陈强

【摘要】笔者就近期学校开展的灵动课堂研究为例，谈一谈对“为学而教” 路径突破的一些做法与思考。

【关键词】“为学而教”;阅读教学;突破路径

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

伟大的人民教育家陶行知先生一再地强调：“为学而教”，他说：“我以为好的先生不是教书，而是教学生，乃是教学生学。教的法子必须根据学的法子。怎样学，就需怎样教。”当下，我们由重教转向重学的教学改革，无疑是切近教育之根本的——学习是教育的起点和归宿，促进学习、改善学习、提升学习的品位是教育的根本目的。

一、了解学情，用好“两个抓手”

（一）用好“自主学习单”

为学而教，一是要抓住基础性资源。预习情况就是抓住学情的主要渠道，自主预习单是个比较好的抓手。如我校一青年老师执教的《望月》，首先要求学生进行基本标注，在书上标注特别要注意的读音，描写生字，解释不懂的词语，并写出解决词语使用的方法。在“提提真问题”环节，让学生从“内容理解”和“写作表达”两个方面提提学习困惑。这些做法意在了解学生原有认知点、感知点、不同的阅读初体验，根据学生的“学”决定教学的起点。

（二）抓好“生成性资源”

学生在课堂动态生成了很多资源，这些恰恰是为学而教的基础。如：《望月》中“作者赏月”部分文字精美，于是教师设计了学生对文本进行批注这一环节，以组织推进教学，引导学生在小组交流感受和批注，教师巡视捕捉预设点，及时捕捉课堂上学生出现的圈画批注资源，指导学生提高圈画批注的能力，达到有效的动态生成。……