殷静茹

【摘要】本文通过对"学习共同体"跟"学习型组织"和"集体性教学"两者的比较研究，旨在揭示"学习共同体"的深层内涵和建构意义。

【关键词】学习共同体

【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0229-01

学习共同体已成为当今教育改革发展的主流与关键词。随着20世纪70年代，建构主义学习理论向人本主义学习理论的过渡，越来越多的专家学者开始关注学习中的个体——学生，以及学生在学习中的情境。与此同时，出现了两个與学习共同体极其相关的概念："学习型组织"和"集体性教学"。不少学者将这三个概念混为一谈，更有甚者认为学习共同体就是学习型组织和集体性教学的同义转换。本文通过对"学习共同体"跟"学习型组织"和"集体性教学"两者的比较研究，旨在揭示"学习共同体"的深层内涵和建构意义。

一、学习共同体的概念和由来

"共同体"一词，最早由德国的Ferdinad Tonnies在1887年出版的《Gemeinschaft und Gesellschaft》一书中提出，作为社会学的概念，他的基本含义是"人类的美好精神家园"，这种家园强调是一种人与人之间紧密联系，价值观统一，具有共同的生活方式，凝聚性的社会有机体，在这种有机体里，每一个成员都对其具有强烈的认同感和归属感。

在教育领域，对"学习共同体"的研究最早可追溯到美国教育家Ernest.Boyer在1995年发表的题为《The Basic School：A Community for Learning》的报告，其中首次提到了"学习共同体"的概念。

尽管学术界对"学习共同体"还没有一个明确统一的概念界定，但我们从中不难看出"学习共同体"有两个明显的特征：首先，这是一个在学习的实践中逐渐形成的学习有机体，跟学习的情境紧密分不开；……