张帆

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0066-02

回顾作文教学，我们发现：众多教师对作文教学的某些常态、某些细节上有所忽视，如作文本上的评语。教师的作文评语是学生写好作文的重要途径之一，作文评语的质量与收效之高低直接影响到学生对写作的兴趣和态度。

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《语文课程标准》指出："应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。"经过调查，看到很多孩子作文本上的评语只有一个孤零零的等级或冷冰冰的"阅"字，即使有写着评语，仔细琢磨一下，发现存在着很多有待商榷的地方。

1.浅尝辄止——忽于针对

在批改作文时，有的教师写评语很是随意，评语都是一些放之四海而皆准的套话。例如，"中心突出，语句流畅"、"内容充实"或者"结构不合理"、"选材不恰当"、"描写不具体"等等。还有些教师把批改作文当成负担，总是应付了事，在学生的作文后面简单批个分数，或者以"阅"、"好"、"较好"、"认真"等来替代评语。如此刻板空洞的评语均不能使学生有针对性地接受对自己作文的反馈意见，优点、缺点不甚明了，犹如在黑屋子里摸索，无益于孩子作文水平的全面提高。

2.舍本逐末——缺乏激励

小学生初学初练，存在的问题自然有很多，然而很多教师在写评语时，只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价，却忽视了作文的主体，不从孩子实际出发，往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论，对学生文章中积极的因素视而不见，对学生习作中存在的弊端也缺少足够的药方，言辞武断，使得学生对作文评语丧失了应有的兴趣。……