刘兵飞

(宜春学院 外国语学院，江西 宜春 336000)

作为大学素质教育的本质要求，思辨能力成为目前欧美国家高等教育的重要培养目标。［1］我国高校英语专业学习者思辨能力欠缺基本成为学界共识，如何培养和提升思辨能力也成为时下探讨的焦点，相关研究成果也随之不断丰富起来。［2］思辨能力培养虽是一个涉及培养目标、课程设置、教学模式、教材制定和教师素质等多因素的复杂的系统工程，但其关键环节在于如何落实课程教学。学者对于口语、写作等英语专业课程教学如何培养思辨能力进行了广泛深入的研究。［3］［4］综合英语课程是英语专业的基础阶段的主干课程，其性质和地位决定必须成为学习者思辨能力的重要渠道。［5］本文通过利用“四层学习身份模型”理论设计综合英语课程教学，进行提升学习者思辨能力的教学实验，使用量具测试不同试验阶段学生的思辨能力，以验证这一教学的有效性。

一、理论基础及思辨教学设计思路

本教学实验的理论基础主要包括“四层学习身份模型”语言教学理论和文秋芳教授关于思辨能力的层级理论。

Freebody 和Luke 两人于1990 年提出了“四层学习身份模型”或称“四资源模型” (the four roles/resources model)，这一模型为提升学习者思辨能力为特质的读写能力的提供了具有重要价值的理论框架，可用以指导各层次的学科课程教学。“四层学习身份模型”理论认为高效读写者需具备四种能力:文本解码、意义建构、文本使用及文本分析的能力，与文本互动时亦可称为四种相对应的身份，即文本解码者、意义建构者、文本使用者和文本分析者。……