当前我国中小学生心理健康状况调查与分析

2015-01-13孟四清

天津市教科院学报 2015年5期

孟四清

【基础教育研究】

当前我国中小学生心理健康状况调查与分析

孟四清

为了监测中小学生的心理健康状况，课题组对我国10403名中小学生进行了调查。结果表明：有15%的中小学生生活得不太愉快或不愉快，有6.6%的中小学生对自己做否定评价，25.5%的中小学生交往比较被动，14.9%的中小学生坚持性差，45.2%的中小学生缺乏独立性。

中小学生；心理健康状况；调查

一、引言

随着改革开放的不断深入，互联网等新兴媒体快速发展，国际化、城镇化进程加快，就业竞争加剧，中小学生的心理问题呈现增多的趋势。再加上青少年身心正处在价值观、行为的形成阶段，易于受到外界的影响，这就使得当前青少年的心理发展和过去相比呈现出快速变化的特征，因此对其及时加以监测非常必要。

二、调查方法

（一）问卷的结构

本次调查为追踪研究，采用2011年自编的“全国中小学生思想道德状况调查”问卷。此问卷经过2009年使用，课题组普遍感到问卷调查结果与最初假设和座谈的情况高度吻合，证明其信效度均可靠。全部问卷包括99项测题，共分成思想政治、基本道德、心理健康、德育环境、热点问题等五个维度。心理健康维度主要从一般情绪状态、自我评价、人际交往、意志品质等方面考察。

（二）调查对象与实施

1.调查对象。本次调查对象总体为四年级、六年级、初二年级、高二年级学生。对象涉及江苏、山东、湖南、河北、四川、甘肃6个省份24个市县，共80所中小学，10403名学生。取样详情见表1。

表1 各省实际抽取学生人数

2.调查的组织与实施。课题组聘请12名研究生作为调查员，每2人一个小组负责一个省份的调查取样工作，在调查前做了专门的培训，并每人配备一份调查员手册备查。调查时间统一在5个工作日完成。

（三）调查结果的统计

采用SPSS for windows11.5对数据进行统计分析。

三、调查结果

（一）中小学生的一般情绪状况

1.中小学生的总体心境

（1）频数分析。中小学生对“你现在生活得很愉快”的回答情况，见表2。

表2 中小学生生活得是否愉快的频数和百分数

从表2可以看出，中小学生回答“符合”和“比较符合”的分别占47%和38.0%；“不太符合”和“不符合”的分别占11.5%和3.5%，这表明大多数中小学生生活得很愉快或比较愉快，有14.5%的中小学生生活得不太愉快或不愉快。

（2）多维频数分析。经卡方检验，“你现在生活得很愉快”存在非常显著的学段差异、年级差异、性别差异和城乡差异（P＜0.001）。总的来说，小学生、四年级学生、女学生、城市学生感觉生活得愉快。

在学段差异方面，小学生回答“符合”的百分数（65.7%）高于中学生（28.1%），经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=1640.82，p＜0.001）。说明小学生比中学生生活得愉快。

在年级差异方面，四年级学生回答“符合”的百分数（70.1%）高于六年级（61.1%）、初二年级（32.3%）、高二年级（21.0%），经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=1771.22，p＜0.001）。说明年龄越小的学生生活得越愉快。

在性别差异方面，女生回答“符合”的百分数（49.4%）高于男生（44.4%），经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2= 47.45，p＜0.001）。说明女生比男生生活得愉快。

在城乡差异方面，城市学生回答“符合”的百分数（51.0%）高于县镇学生（47.4%）和乡村学生（38.7%），经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=130.85，p＜0.001）。说明城市和县镇的学生比农村的学生生活得愉快。

2.烦恼状况

（1）频数分析。虽然中小学生的总体心境是好的，但他们也有烦恼的问题。72.3%的中小学生有烦恼，没有烦恼的占27.7%。中小学生感觉最烦恼的问题，见表3。

表3 中小学生最烦恼的问题的频数及百分数

从表3可知，中小学生最烦恼的问题的排序是：学习紧张压力大（34.3%）；父母对我期望值太高（18.8%）；同学中没友谊（7.0%）；各种课外学习班太多（4.7%），家庭气氛紧张（4.3%）；家庭经济困难（3.3%）。学生最烦恼的问题排在前三位的分别是学习压力大、父母的期望值高、同学中没友谊。主要还是集中在学习方面、与父母关系方面和交友方面的问题。

（2）多维频数分析。经卡方检验，中小学生最烦恼的问题学段、年级、性别、城乡差异非常显著（P＜0.001）。其中“学习压力大”的是高二年级、县镇的女学生所占比例最高；“父母期望值高”的是初二年级、县镇的学生所占比例最高。“同学中没友谊”的是高二年级、乡村的、女学生所占比例最高。

在学段差异中，中学生所有的项目烦恼的百分数都高于小学生。经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=1821.02，P＜0.001）。说明中学生比小学生有更多的烦恼。

在年级差异中，除了父母期望值高和课外学习班多两项外，其他各项的烦恼百分数随着年级的增高而增高。经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=1821.02，P＜0.001）。说明随着年级的增高，烦恼呈现增多的趋势。

在性别差异中，除了学习紧张压力大和同学中没友谊两项外，其他项目男生百分比都高于女生。经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=324.28，P＜0.05）。说明男生比女生有更多的烦恼。

在城乡差异中，除了“课外学习班太多”一项外，其余所有项目都是农村的学生的百分比高于城市和县镇的学生。且经分析差异非常显著(经χ2检验，χ2=124.11，P＜0.001)。说明农村学生的烦恼高于城市和县镇的学生。

（二）中小学生的自我评价状况

自我评价的正确与否，直接影响学生自我同一性的发展，并影响他们的心理健康。

（1）频数分析。中小学生回答“你如何评价自己”的情况，见表4。

表4 中小学生自我评价的频数及百分数

从表4可知，中小学生在回答“你如何评价自己”时，回答“我真棒”的占26.2%，回答“我还行”的占67.2%；回答“我不行”的占6.6%，说明中小学生对自己的评价绝大多数是肯定的，6.6%的中小学生自我评价不高，对自己的自信心不强。

（2）多维频数分析。经卡方检验，中小学生的自我评价存在非常显著的学段差异、年级差异和性别差异（P＜0.001）。对“你如何评价自己”回答“我不行”的中学生、初二年级学生、男生、农村学生所占百分比高。

在学段差异方面，回答“我不行”的中学生的百分比高于小学生，分别占7.4%和5.7%，经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=36.62，P＜0.001）。中学生的自我评价低于小学生。

在年级差异方面，回答“我不行”的四年级、六年级、初二学生和高二学生分别占5.8%、5.7%、8.1%和6.3%，经交叉分析差异非常显著(经χ2检验，χ2=57.79，P＜0.001)。自我评价最低的是初二年级的学生。

在性别差异方面，回答“我不行”的男生高于女生，分别占8.0%和5.2%，经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=33.88，P＜0.001）。男生的自我评价要低于女生。

在城乡差异方面，在回答“我不行”的城市、县镇、农村的学生分别占6.4%、6.2%和7.2%，经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=38.18，P＜0.001）。农村学生的自我评价要低于城市和县镇学生。

（三）中小学生的交往状况

中小学生的交往情况从知心朋友的数量及交往方式两方面来考察。

1.中小学生知心朋友的数量

（1）频数分布。中小学生回答“你的知心朋友很少”的情况，见表5。

表5 中小学生知心朋友很少的频数及百分数

由表5可知，中小学生“知心朋友的数量很少”回答“是”的39.4%；回答“否”的占60.6%。近四成的中小学生知心朋友很少，需要引起老师和家长的注意。

（2）多维频数分析。经卡方检验，中小学生的“知心朋友的数量很少”具有学段差异、年级差异、性别差异和城乡差异。（P＜0.001）。“知心朋友的数量很少”回答为“是”的中学生、高二年级学生、男生、农村学生所占百分比高。

在学段差异方面，知心朋友数量很少的中学生和小学生分别占46.1%和36.8%。经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2= 187.42，P＜0.001）。中学生比小学生知心朋友更少。

在年级差异方面，知心朋友数量很少的各年级学生的百分比分别是：四年级（32.3%）、六年级（33.4%）、初二年级（42.8%）高二年级学生（51.3%）。经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=224.49，P＜0.001）。随着年级的增高，呈现知心朋友越来越少的趋势。

在性别差异方面，知心朋友数量很少的男学生的百分比（41.2%）高于女学生（37.6%），经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=13.76，P＜0.001）。男学生比女学生知心朋友更少。

在城乡差异方面，知心朋友数量很少的农村学生、县镇学生和城市学生分别占45.6%、39.9%、35.9%；经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=61.95，P＜0.001）。农村学生和县镇学生比城市学生知心朋友更少。

2.中小学生的交往方式

（1）频数分析。中小学生回答“在与别人交往时，你怎样做”的情况，见表6。

表6 中小学生交往方式的频数与百分数

从表6可知，中小学生与别人交往时，“主动找别人聊天”的占74.5%；“别人找我说话我才说”的占21.5%；“我经常独来独往、不与人聊天”的占4.0%。

（2）多维频数分析。经卡方检验，中小学生的交往方式在学段、年级、性别、城乡方面存在明显的差异（P＜0.001）。其中小学、四年级、城市的、女生交往更积极主动，而高二年级、农村的、男生，表现为更被动，甚至不愿与人交往。

在学段差异方面，回答“主动找别人聊天”的小学生（82.5%）高于中学生（66.4%），经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=489.31，P＜0.001）。在与人交往时小学生比中学生更积极主动。

在年级差异方面，回答“主动找别人聊天”的依次为：四年级（82.9%）、六年级（82.1%）、初二年级（71.6%）、高二年级（57.7%），经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=645,24，P＜0.001）。随着年级的增高，学生交往越来越被动。

在性别差异方面，回答“主动找别人聊天”的女学生（75.8%）高于男学生（73.1%），经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=26.34，P＜0.001）。在与人交往时女生比男生更积极主动。

在城乡差异方面，回答“主动找别人聊天”的城市学生（75.4%）高于县镇学生（68.0%）和乡村学生（70.0%），经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=30.92，P＜0.001）。在与人交往时城市比县镇学生和农村学生更积极主动。

（四）中小学生的坚持性发展状况

（1）频数分析。中小学生对“当你下决心做一件事情时，是否会因遇到困难而难以坚持到底”的回答情况，见表7。

表7 中小学生遇到困难难以坚持的频数及百分数

从表7可知，回答“经常这样”的占14.9%；回答“有时这样”的占56.7%；回答“从不这样”的占28.4%。

（2）多维频数分析。经卡方检验，中小学生的坚持性在学段、性别、城乡方面存在明显的差异（P＜0.001）。总的来说，小学生、男学生、县镇学生的坚持性强。

在学段差异方面，对“当你下决心做一件事情时，是否因遇到困难而难以坚持到底”，回答“经常”的中学生（13.3%）低于小学生（16.5%），经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2= 540.91，P＜0.001）。说明中学生、男生、农村的学生坚持性差。

在男女差异方面，对“当你下决心做一件事情时，是否会因遇到困难而难以坚持到底”，回答“经常”的男生人数（16.3%）显著高于女生（13.6%），经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2= 14.93，P＜0.001）。说明男生比女生的坚持性差。

在城乡差异方面，对“当你下决心做一件事情时，是否因遇到困难而难以坚持到底”，回答“经常”的农村学生（15.6%）和城市学生（15.3%）高于县镇学生（13.8%），经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=57.37，P＜0.001）。说明县镇学生的坚持性比城市和农村学生强。

（五）中小学生的独立性发展状况

独立是与依赖依附相反的状态。个性独立一般指能独立思考，独立完成任务，独立进步，甚至有独特见解，不轻易被别人的思想左右。独立性是健康人格的表现之一，它对学生的生活、学习质量以及成年后事业的成功和家庭生活的美满都具有非常重要的作用。

（1）频数分析。中小学生“当遇到一道很难的数学题时，你会怎样做”的回答情况，见表8。

表8 “中小学生遇到难题如何解决”的频数与百分数

从表8可知，回答“独立思考想办法解决”的占54.8%；回答“自己先想再问别人”的26.9%；回答“问老师同学”的占15%；“放弃不做”的占3.3%。。

（2）多维频数分析。经卡方检验，中小学生的独立性在学段、年级、性别、城乡方面存在非常显著的差异（P＜0.001）。其中中学生、初二年级学生、女学生、农村学生表现出更强的独立性。

在学段差异方面，问到“当遇到一道很难的数学题时，你会怎样做”，回答“独立思考想办法解决”的小学生的人数(26.6%)明显低于中学生的人数(83.3%)，经交叉分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=4062.16，P＜0.001）。说明中学生比小学生表现出更强的独立性。

在年级差异方面，问到“当遇到一道很难的数学题时，你会怎样做”，回答“独立思考想办法解决”的百分比依次是：初二年级（85.2%）、高二年级（80.2%）、四年级（28.9%）和六年级（24.1%），经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=4562.08，P＜0.001）。说明初二年级学生的独立性要强于其他年级的学生。

在性别差异方面，问到“当遇到一道很难的数学题时，你会怎样做”，回答“独立思考想办法解决”的女生的人数(55.8%)高于男生(54.0%)，经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=26.63，P＜0.001）。说明女生比男生表现出更强的独立性。

在城乡差异中，问到“当遇到一道很难的数学题时，你会怎样做”，回答“独立思考想办法解决”的农村学生的百分比（65.2%)显著高于城市学生（54.5%）和县镇学生（47%）。经分析差异非常显著（经χ2检验，χ2=344.94，P＜0.001)。表明农村学生的独立性要强于城市和县镇的学生。

四、中小学生心理健康状况的讨论分析

1.85%中小学生生活得很愉快或比较愉快，15%的中小学生生活得不太愉快或不愉快；有72.3%的中小学生有烦恼。

学生最烦恼的问题排在前三位的分别是学习压力大、父母的期望值高和同学中没友谊。主要还是集中在学习方面、与父母关系和交友方面的问题。

调查表明随着年级的增高，学生生活得越来越不愉快，与国内的研究结果基本一致。［1］

这可能与我国目前的考试制度有关。虽然我国大力提倡素质教育，但学生“千军万马过独木桥”的局面没有从根本上改变，学校的中心工作仍然是“追求升学率”，所有的工作围绕升学进行，不断的加班加点、上课外辅导班、题海战术，不但使学生身心疲劳，也给学生带来了极大的心理压力，因此学生感觉生活越来越不愉快，烦恼越来越多，农村的中小学生表现尤为明显。农村学生的烦恼多与他们的生活环境有关。［2］农村学生的学习环境和学习条件与城市的学生有很大的差别，他们校舍简陋，图书资料缺乏，家务劳动负担较重，学习时间得不到保障。农村学生的家长大多受文化水平的限制，他们的教育方法一般比较简单或粗暴，心理健康教育方面更是一片盲区，因此导致部分农村学生出现心理问题。男生的烦恼多于女生，与他们的生理心理特点有关。因为男生在生理与心理方面比女生成熟的要晚，因此男生比女生可能会遇到更多的挫折，加上男生比女生更内向，考虑的事情会更多，烦恼自然也更多，与有关的研究结果一致。［3］

家长的素质与学生的烦恼有关。已有的调查表明，母亲文化程度越低，对孩子的期望值越高，孩子的学习压力越大，家庭气氛越紧张。［4］有的家长往往把自己没有实现的愿望强加到子女身上，“望子成龙，望女成凤”，对子女的期望值过高，不但给子女带来极大的心理压力，而且也容易造成子女的心理问题。

2.6.6%中小学生的自我评价过低，应引起高度重视。调查表明，初二学生、男学生和农村学生自我评价偏低。

初二学生的自我评价偏低，与学生的年龄特征有关。初中学生是自我意识形成的关键时期。由于此时的中学生处于不成熟向成熟的过渡时期，看问题不全面，因此容易出现自我评价偏低的情况。由于男学生无论生理和心理成熟都比女生晚，加上男生较粗心的性格特点，因此在学校的学习成绩不如女生，由于得到较多的是负面评价，学习的自信心不强，自我评价偏低。与已有研究结果一致。［5］农村学生无论家庭环境还是教学条件方面与城市学生相比，都存在一定的差距，因此学生焦虑、孤独、自责、敏感，与人有疏离感，也容易出现自我评价偏低的情况。［6］

3.有39.4%的中小学生知心朋友很少；74.5%的中小学生交往方式是积极主动的，25.5%学生交往比较被动，甚至不愿与人交往，需要引起教师和家长的重视。

调查表明，随着年级增高，学生交往越来越被动，男生较女生交往更消极被动；农村学生不如城市学生交往积极主动。

随着年级的增高，学生与人交往越来越被动，可能与学生青春期的特点有关，随着学生年龄的增长，自我意识不断增强，一方面学生会出现青春期的心理特点，变得行为内隐、闭锁、自尊等，不愿意与人接近，加上高考日益临近，学生的情绪处于紧张状态，因此与人交往越来越被动。男生交往被动可能与他的个性特点有关，成熟较晚，自我评价低，与人交往就消极被动。农村学生交往被动可能与他们生活的环境以及缺乏相应的人际交往的知识有关。农村学生的生活环境及教学条件与城市学生相比存在较大的差距，从小缺乏相应的人际交往知识的教育，因此更容易自卑、孤僻，与人交往时消极被动。与已有的研究结果一致。［7］

4.中小学生的坚持性亟待加强。从调查结果可知，有14.9%的中小学生做事情遇到困难时难以坚持到底。总体来说，中学生的坚持性好于小学生，女生的坚持性好于男生。

随着年龄的增长，学生的坚持性在增强。这与学生的心理逐渐成熟，个性逐步健全有关，良好的意志品质也逐渐完善，与已有的研究结果一致。［8］女生的坚持性好于男生，这与女生的性别特点有关。女生比男生具有良好的柔韧性，因此遇到困难时，容易坚持而不是半途而废。

5.45.2%的中小学生的独立性有待提高。从调查结果可知，农村学生的独立性显著高于城市的学生,女生比男生表现出更强的独立性。

农村学生的独立性显著高于城市的学生,与已有的研究一致。［9］农村学生家庭条件不如城市和县镇的学生，农村学生的父母可能从小就要求孩子承担一些家务，更肯于对孩子放手，让他独立做一些力所能及的事，如洗袜子、洗碗、承担家庭的责任，从中培养他独立做事的能力。城市的学生相对来说生活条件及教育环境比农村学生优越，加上父母从小对独生子女的娇生惯养，易形成孩子的依赖性。女学生相对来说比男生成熟的要早，因此他们会更早地承担一些家庭的责任及义务，与此同时也培养了她的独立做事的能力，因此女生的独立性比男生要强。