陈昌俊

概念图起源于欧美国家，在近现代逐步在我国推广开来。随着新课程理念的不断深入，概念图的运用也是愈发广泛，推广概念图在实际教学中的运用已成为一项基本教学策略。概念图是一种基于学生心理认知的教学工具，对学生的自主学习能力培养作用显著，它能够生动形象地表现和表达教学内容，提高教学效率。高三复习中，学生学习时间紧、任务重、压力大，概念图教学对学生学习的作用不可忽视。那么，如何才能有针对性地在高中生物复习中展开概念图教学呢？下面笔者对概念图在高三生物教学中的应用进行探讨。

一、概念图在高三生物教学中的作用

1.加深学生对生物知识的理解。知识学习就好比房屋砌筑一样，需要从地基开始，逐步建成大厦。完整的生物概念图就好似已经落成的大厦，学生可以在大厦之间自由探索，寻找自己的落足点。在生物概念图的构建上，我们首先勾勒出生物概念图的层次，标注连接词。然后再一步步完善概念图的细节，形成完整的概念图体系。如此构建的生物概念图就能实现对课本知识的总结和结构罗列，学生对生物知识体系就会产生深刻的印象与理解。在理解生物知识体系的基础上，学生才能够对生物学科进行有效的探究学习，提高生物学习成绩。

2.帮助学生实现生物知识体系化学习。对于任何学科而言，体系化学习是提升学科成绩的根本。通过概念图的教学，可以帮助学生理解生物知识体系，提高自主学习能力。概念图的体系化教学将生物学科各个知识点之间的联系具体化，帮助学生举一反三、灵活思辨，极大地提高了生物学习的效率。通过概念图的运用，学生对自身的生物学习有更加深刻的理解，做到知不足而后已。这样一来，学生就可以实现对生物知识的体系化学习。

3.提高学生生物知识的综合运用能力。通过概念图，学生得以将杂乱的知识点条理化、规律化。概念图在帮助学生记忆生物知识上，有着显著的作用。笔者经长期的生物教学实践发现，对于生物学习的关键是知识记忆。生物概念图将生物知识点联系起来，形成完整的生物知识系统，学生的生物知识综合运用能力在无形之中得到提升。只有学生的生物综合运用能力得到体升，他们的学习积极性才会被调动，生物学习成绩才会不断提高。

二、概念图在高三生物复习中的实施策略

1.课前制作生物概念图。在高三生物复习课开始之前，教师需要针对教学内容制作合理的概念图，以展开本次生物课堂教学。生物概念图的制作属于程序性教学，在生物概念图教学之前，教师需要对概念图进行有效的讲解，帮助学生理解概念图的含义，促进学生的理解。教师在制作生物概念图的过程中，可以加入情境、趣味、生活等多种辅助教学因素，提高生物概念图的趣味性和生活性，激发学生的学习兴趣。例如，在“植物光合作用”的教学中，教师可以针对光合作用的过程绘制概念图。从植物光合作用、呼吸作用、光合过程产物、呼吸过程产物、相互之间的转化关系出发进行绘制，一幅植物光合作用的概念图就形成了。

2.生物概念图与其他教学方式的合作。高三阶段是学生学习最为紧张的时段，对于学生的学习提出了很高的要求。在高三生物教学中，教师可以采用生物概念图与其他教学方式合作实施的策略，提高课堂教学效率。在每次的生物教学之后，教师可以安排学生进行概念图的制作，加深学生对知识点的理解。同时，概括法、图表法、排列比较法等，都可以与概念图综合使用。概念图的陈述性较强，兼容性好，可以在生物概念图中加入其他教学方式，以提升课堂教学质量。例如，在“植物新陈代谢”的教学中，适合采用概念图教学；“细胞分裂繁殖”的教学适合采用流程图；“有氧呼吸和无氧呼吸”的教学宜采用排列对比的方法。如此一来，高三生物复习就更多样化、高效化了，学生在各式各样的生物学习方法里，总能找到最合适自己的学习方式。

3.生物概念图的课堂展示。概念图教学的目的是将繁杂的生物学知识点分层展现出来，提高课堂教学效率。作为生物教师，必须对概念图的教学内容有着透彻理解，自身要有明确的教学思路。在课堂教学中，教师需要采用分层展示、逐层递进的概念图展示策略，帮助学生一步步深入到生物知识的学习中。对于生物概念图的展示，教师可以采用板书、投影、口头表达等多种形式，在具体展示方式上，教师需要灵活选择。例如，在高三生物的复习大纲讲解中，教师需要对高中生物进行全面的概括性介绍，此时，投影仪、多媒体就是最佳的表达方式，既方便快捷，又能加深学生的认识理解。但是，当教师对某一章节的生物教学内容进行讲解时，就需要采用板书的方式，将本章节的生物概念图在黑板上展示出来，方便学生的记录和学习。

总之，概念图教学法是被证明了的、行之有效的高三生物复习教学方法。在欧美国家，它已被广泛运用到各个学科的教学中，也是国外学校对学生学习内容考查的重点。作为高三生物教师，我们必须积极推进概念图在实际教学中的应用，促进学生有效学习生物。

（责任编辑 黄春香）endprint