管井飞

概念图教学法是在20世纪60年代由美国的诺瓦克教授提出的，它是一种将不同概念都放置在圆圈中，再用连线将概念之间的相互关系展示出来的关联概念示意图。概念图具有命题、概念、交叉连接以及级别结构四个提点，被广泛运用于概念教学中。高中生物课堂属于一个概念多而繁复、关联性错综复杂的课堂，在生物课堂中采用概念图教学能够轻松地将复杂、难懂的概念清晰明了地表现出来。概念图教学法是帮助教师课堂讲解的教学工具，也是帮助学生理解和记忆的学习工具，同时还是促进师生交流合作的工具。下面笔者就此谈谈几点体会。

一、概念图的类别与应用原则

1.概念图的类别

概念图主要分为三类：第一类是基本填空型，即大致勾勒出相关概念的部分节点，对关键性概念进行留白操作，教师引导学生对留白进行填空，共同完成概念图。以苏教版高一生物必修一第二章“细胞的化学组成”为例，笔者在对这章的概念进行检测时采用的就是基本填空型；第二类是群概念限定型。揣摩若干个概念之间的相互联系并将其组建成概念图。以苏教版高一生物必修一第三章“细胞的类型和结构”为例，将真核细胞、原核细胞、细胞膜、细胞质、细胞壁以及细胞核采用群概念限定式的概念图表现出来，既方便记忆和理解，又清晰地展示了它们之间的关系；第三类是核心概念开放型。它是一种立足于核心概念，以向四周发散式方式构建相关联的概念图。

2.概念图的应用原则

高中生物教学中运用概念图必须遵循以下两大原则：一是时机恰当，即在学生对概念已经有了初步的理解和掌握的情况下应用；二是自主选择，即概念图的应用必须在教师的指导下，学生运用自身的知识和思维能力自主选择概念图的形式。

二、概念图在高中生物教学中的作用

1.有助于学生对概念知识的理解和记忆

高中生物课堂教学中，学生难免会遇到晦涩难懂的概念知识点。教师利用概念图将零散的、晦涩难懂的概念搭建起一个逻辑性强、关联性强的整体框架，让学生清楚明白地掌握知识点所处的地位和节点，帮助学生对框架内的知识点由总到分、由浅到深的阶段性、层级性记忆，加深对概念知识的理解和记忆。概念图教学法能够有效规避传统罗列型平铺直叙的概念教学法的弊端，让图形与文字完美结合，大大提高了教学效率。例如，在苏教版高一生物必修一第四章“光合作用”教学中，笔者将光合作用的发生过程设计为一个概念图。学生通过对概念图的理解，可以方便快捷地领悟光合作用的发生过程，并迅速唤起相关联知识点的记忆，激发学生的学习热情。

2.有助于教师确切定位和学生自我评价

概念图教学能够及时发现授课过程中存在的问题并给予适当的调节和改善，能够极大地增强生物教学效果，帮助教师对整堂生物课进行系统的、科学的定位，发现不足，及时改正，精益求精。对学生而言，概念图教学能够辅助学生进行自我定位和评价，了解自身的弱势和优势，自己对知识点进行主动性的归纳和总结，有目的地进行提高性、充实性的学习，扩充自身的知识储备，并在概念图的学习和认识中得出更多切身的体会和经验，为以后的学习打下坚实的基础。比如，在学习苏教版高一生物必修二“遗传和染色体”一章时，学生通过概念图，将基因的分离定律作为学习主线，在脑海中分层次回顾基因的自由组合和染色体的变异状况，从而使得对概念知识的理解和记忆更加明确和牢固。

3.有助于拓展学生的思维，培养学生的创新能力

概念图是一种新兴的学习方法，对概念图合理、科学的运用可以成功地提高学生的学习效率，防止学生做无用功，少走弯路。概念图的教学有助于拓展学生的空间思维能力和逻辑运算能力，让学生在直观的概念图中展开抽象思维，帮助学生发散思维，在已有的知识框架中寻找出新的关联和新的内容，大大提高了学生的创新能力。如苏教版高一生物必修二“生物的进化”一章，笔者运用概念图设置了四个学习目标，每个阶段的目标可以循序渐进地帮助和引导学生自由探索、自由思维，让学生在探索和思维过程中锻炼他们的创新意识，最后进行开放式的探索成果汇报，展开师生之间的讨论。

三、结束语

概念图作为教师的教学工具、学生的学习工具、师生之间交流合作的工具，其重要性不言而喻。在实际的高中生物课堂教学中，教师可以通过概念图将错综复杂的生物理论清晰明了地讲解出来，便于学生理解和记忆，还可以利用举一反三的效用，让学生对已学知识或零散的知识进行重组和整合，将其内化为自己的知识。总而言之，概念图教学用于高中生物教学实践中，能够有效提示教学质量，为不同生物基础的学生提供个性化、由浅入深的服务，能够促使高中生物教学绽放有效教学的绚烂之花。

（责任编辑 黄春香）endprint