夏志玲

摘 要：大学英语分级教学体现了因材施教的理念，多元智能理论所主张的智能多元化和个性化教学理念与其不谋而合。该文从多元智能理论的基本内涵出发，对改进当前大学英语分级教学提出一些建议。

关键词：多元智能  大学英语  分级教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0110-01

1 多元智能理论为大学英语分级教学提供了理论基础

在研究不同对象的脑和智能的基础上，美国发展心理学家霍华德.加德纳教授（Harvard Gardner）于1983年首次提出多元智能理论。他指出人的智能是多元而非单一的，共包含以下八种智能：语言文字智能;数理逻辑智能;视觉空间智能;身体运动智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能;自然观察智能。每个人都同时拥有相对独立的八种智能，同等重要。智能并非一成不变而是可以被提升的，只要能得到适当的刺激，几乎所有智能在任何年龄段都可以发展。但由于其不同的组合形式以及受环境、教育等影响，每个人表现出不同的智能优势组合，突出其中一两种智能，由此造成个体之间千差万别。因此，教育过程中应十分留意这种差异性，因材施教，全面培养学生的多元才能。

多元智能理论所主张的智能多元化和个性化教学理念与当前大学英语分级教学实践不谋而合。近些年我国高等教育飞速发展，高校学生来自全国不同的地区，入学时即便同一班级内部英语水平差异也很大。此外，不同专业对英语的要求也不一样，这就要求大学英语在教学大纲、教学方法、教学目标上不能一刀切。对此，很多高校都实施了大学英语分级教学，改变忽视学生个体差异的传统英语教学模式，满足学生英语学习的不同需要。本文结合多元智能理论对改进当前的大学英语分级教学提出一些建议。

2 当前大学英语分级教学中出现的问题

毋庸置疑，大学英语分级教学通过对学生划分不同等级进行有针对性的教学，大大提高了教学效率。但经过调查，作者认为当前分级教学还存在以下问题。

（1）等级划分标准不够科学。当前常用的做法仅是根据学生高考英语成绩或者入校模拟考来划分等级，而且在接下来的两年大学英语学习中等级固定不变。这种一考定级别的方式没有考虑到学生个体在智能结构、学习动机等方面千差万别，缺乏能上能下的动态竞争激励机制，抑制了部分学生的学习积极性。

（2）教材教法比较单一。目前实行分级教学的高校仍选用同一教材，不同级别的差异只是学习进度上不同。分级教学后，教师准备不足，仍沿用传统的教学方法，无法满足分级教学的需要。

（3）教学评价体系不完善。当前对学生的平时考核主要由任课教师一人完成，而教师往往比较仁慈，对学生的平时成绩尽量往高打，拉不开差距，这样一来，部分本来对英语兴趣不高的同学就认为英语好混，很好过关，而班上基础好的也觉得平时努力不努力结果都差不多。显然，这种评价体系不但没有调动起学习主动性，反而助长了懈怠散漫之风。

3 运用多元智能理论改进大学英语分级教学

多元智能理论为英语教师提供了理解和区分学习者不同认知能力的科学方法，提高了对学习者个体差异的认识，因此将多元智能理论应用于大学英语分级教学将获得更好的效果。对此，作者提出以下建议。

（1）确立科学的分级标准，建立动态的激励机制。合理的编排学生班级是分级教学取得成效的前提。新生入学的分级摸底测试应科学地设计试题，尽量包括对各种智能的考查。另外，安排学生填做智能检测表格，使其明晰自己的优势和弱势智能。此外分级教学应采用动态管理模式，以学期为单位允许小范围内的班级调整。这种优胜劣汰似的竞争机制一方面可激发学生的学习热情，另一方面根据学生不断变化的学习水平和学习能力，进行有效的因材施教。

（2）基于不同的智能，进行多样化的教学。实际上，分级教学后教师面临着更大的挑战。首先应根据分级教学的不同对象和培养目标合理调整教学材料，筛选与学生关联性强的内容，既要好读有趣，又有一定的挑战性，有提升的空间。在教学的多个环节也应融合更多的智能活动，引起不同智能倾向学生的兴趣，发挥其强势智能，带动弱势智能，培养学生的多元智能发展。

（3）深挖教材，创造性调动学生多种智能。多元智能理论要求教师发挥想象，用更有意思的方式吸引学生积极参与到英语学习中，帮助学生更加全面、深刻地理解内容。例如《新视野大学英语》第二册Section A：A Test of True Love。这篇文章讲得是一位念经军官和一位素未谋面却通过书信给他力量的女孩之间的爱情故事。教师先简要分析文章，并让学生口述对真爱的理解。爱情这个话题，学生总是兴味十足。接下来，按学习小组自己编排体现“真爱考验”的英文话剧。这一活动中，学生需要组织运用语言智能、肢体运动智能、自省智能、人际交往智能等在合作中完成。对教材的这种运用，让学生觉得很新鲜，参与度极高，既可对所学内容印象深刻，又让学生有了发挥才华的机会，激发了他们的学习兴趣。

（4）建立多元化的规范评估体系。多元智能评估设计应涵盖反映所有智能类型的不同形式，采用表演、设计、课堂观察等开放式手段，对学生进行多元化的评价，更好地发挥评价的促学作用。平时成绩打分的主体不应只限于老师，可以包括自我评价、同学小组互评、专家督导团点评。

4 结语

多元智能理论指导下的分级教学可以充分发挥学生的智能优势，将课堂上的丰富多彩、有声有色，最大程度地调动学生的学习热情，提高综合英语能力。同时，多元智能理论对教师提出了更高的要求。教师必须不断学习，丰富自己的知识储备。

参考文献

[1] 霍华徳.加德纳著.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.

[2] 梁爱民.多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究[J].山东外语教学，2006（5）：80-83.

[3] 马建桂.多元智能理论视角下的大学英语分级教学新思路[J].中国成人教育，2010（10）：163-164.endprint