车丽娟

摘 要：口语交际是从事一切实践活动必备的基本功之一，也是书面表达能力的基础。因此，培养学生说话能力不仅是为了交际需要，而且是培养写作能力的前提之一，口语交际能力的要求是会听会说，也就是听得准，不听错别人说话的意思，说话要清楚，语句要完整，有次序，使人一听就明白。全面提高学生的口语交际能力，是我们每一位教师的责任。

关键词：口语交际  情境创设  交际性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0096-01

口语交际是从事一切实践活动必备的基本功之一，也是书面表达能力的基础。因此，培养学生说话能力不仅是为了交际需要，而且是培养写作能力的前提之一，口语交际能力的要求是会听会说，也就是听得准，不听错别人说话的意思，说话要清楚，语句要完整，有次序，使人一听就明白。全面提高学生的口语交际能力，是我们每一位教师的责任。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”根据这个总目标及小学生的特点，该文总结出以下几点有助于提高小学生口语交际能力的教学经验。

1 把口语交际贯穿于语文教学的全程

1.1 口语训练和语文教学相结合

根据语文教学的要求和语文特点，制定口语训练计划，进行口语训练，帮助学生深刻理解课文内容，巩固有关知识。如：《慈母情深》这篇课文的教学目的是通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。因此，我在教学中着重让学生口述描写了母亲的外貌、动作、语言的重点句、段，并强调在复述中注意动作的运用及体会人物的感情。这样既达到了课文教学和口语训练的目的。又能让学生体会母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

1.2 口语训练与作文教学相结合

根据作文教学的目的、计划，配合进行口语训练，也有助作文的教学，提高学生的写作水平。三年级学生开始学写作文，是一个难点。为了让学生轻松愉快地进行写作，我选择了一些适合学生年龄特点的图片，进行口语训练，要让同学着重描述图片内容。每次专题口语训练后，均布置完成一篇书面作业，做到既练说，又练笔。

2 营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴趣

2.1 选择学生感兴趣的话题

如果是游戏类的交际活动，则主要看游戏本身是否有趣，一般情况我们可以选择有争议的话题，那么学生就可以通过激烈的争论，说出他们熟悉的话题。另外，话题最好能引发学生的想象力和好奇心，同时教师要表现极大地好奇心，以感化大家。为了使大多数学生能对教师提出的话题感兴趣，教师选择的话题要多样性，覆盖面款一些，使每个学生都可能接触到自己感兴趣的话题。

2.2 活动中多体现学生的个性化

活动中要体现对学生主体的尊重，因为学生是有个性和情感的。从兴趣角度出发，尊重学生的不同经历，感受喜好，也是十分有用的。从兴趣角度出发，尊重学生的不同经历，感受喜好，也是十分有用的。如果单纯的地去描绘一个事物，不涉及学生的感受，这样的效果就差些。更好的办法是涉及学生个性。通过孩子们谈自己的事情，提高了学生的注意力，营造了一种亲切而友好的课堂氛围。

3 创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。

（1）捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，发展学生的口语交际能力。如：教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;当同学获了奖、过生日时让学生每人说几句祝贺话;可以适当选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。口语交际训练除了重视知识、技能的训练，还应注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，教师要相机作出指导。

（2）抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常会开展活动，抓住活动机会也可以进行口语交际训练比如，：在春游时，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;在班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“要不要布置家庭作业”等话题进行讨论，培养学生辨别是非的能力。

4 口语交际要关注学法指导

4.1 目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层的思考，决不能单纯的看做原来的听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。

4.2 创设情境

口语交际教学，应创设情境，启发学生交际的愿望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙的创设有助于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。

4.3 指导方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到了好的效果。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中逐渐训练出来的。现在全社会的人都以口语交流为主要表达工具。社会的发展、科技的进步，需要大批专业人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、处理问题以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力，口语交际在现代知识经济社会中的地作用日益提高。而作为老师，培养学生的口语交际能力则任重而道远。因此，我们在口语交际教学中必须引入探究性学习理念。在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，按照问题解决教学模式，进行口语交际教学活动。使学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉，加强语感积累语言”的过程中，个性得到张扬，潜能得到发展，从而改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生的口语交际能力不断提高，使学生在学会交际中学会生存。

参考文献

[1] 郑明江，高乃松.小学语文教学活动设计[M].北京大学出版社，2005.endprint