任永清

摘 要：教师在教学过程中运用各种教学方法，其目的是激发全体学生的参与意识，让在问题情境中学到知识，使其在学习知识的同时思维也得到同步的发展，增强了学习数学知识的兴趣，使之达到提高教育教学质量。

关键词：拓宽；思路；学习；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-117-01

数学是一门基础学科，是研究科学、技术，进行生产建设乃至日常生活必不可少的工具，是因为数学来源于生活，而反过来又要服务于生活，在生活中无时无刻不在应用着数学。而学习习惯又是人们在学习活动中养成比较稳定的行为方式，是在一定的情况下自动地去进行某些学习活动的特殊倾向。掌握认真读书的方法，是学生主动参与学习，培养学习能力的有效手段。因此，为了提高教育教学质量，使学生真正掌握知识和有效地巩固所学知识，并能更好地拓展思维，我在教学中的做法是：

在数学教学中，必须正确引导学生进行独立的学习，学生不但要学会而且要会学，主动参与学习的过程，使其达到学习的目的。学生的学习归根结蒂是属于自己内部的活动，教师要不断调动学生参与学习的独立性和主动性，使他们在知识的海洋里努力地探索，积极动脑，独立思考，经常发表自己独特的见解，只有这样才能真正地理解和掌握知识，在实际生活中灵活地运用知识。如学习100以内笔算加法，学生通过观察教师计数器的直观演示，并亲自用学具动手操作，这时绝大多数学生已经理解了“相同数位对齐，从个位加起”的含义。然而有一个学生则提问：“为什么是从低位加起，而不是从高位加起呢？”听他这么一说，课堂气氛立刻活跃起来，有的一会儿摆学具，一会儿皱眉思考，马上进入了个人探索；有的简直拿学具摆给同学们看，讲明白自己的道理。经过大家的讨论、争辩，这位同学终于将所学的新知识纳入到已有的知识结构中。学生在学习过程中能够认真思考，独立地获得知识，使自己由学习的客体真正变成学习的主体，激发了学生学习的兴趣，使之收到事半功倍的效果。

应用题的教学在小学阶段即是重点，以是难点，为了使学生掌握解答方法。我的做法是：着重让学生分析数量关系，探索解题思路，掌握解题方法。从而培养学生有条有理、有规有矩的表述解题思路，每做好一题，尽可能要求学生讲出解题思路，为什么这样思考，其理由是什么，这样做，是发展学生思维的一个重要方面。在教学一步计算的加法应用题时，从意义出发表述过程为：第一个条件是（ ），第二个条件是（ ），问题要求（ ），即问题要求一共是多少，就是把（ ）和（ ）合起来的运算。然而在“果园里有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”的教学中，如果要求出苹果树和梨树一共有多少棵，则首先要求出梨树有多少棵，为此学生则要拓展思维，这是一道两步计算的应用题，而不是一道一步计算的应用题。为此先由学生独立进行思考，并解答，然后要求学生说出解题思路和方法，因此，教师则引导学生从条件出发，由因索果。即表述为：知道（梨树比苹果树少280棵）就可以求出（梨树的棵数），又知道（苹果树有1420棵），就可以求出（苹果树和梨树一共有多少棵？），即列式为：1420+（1420-280）。这样通过让学生运用所学知识拓展解题思路，加强了（问题——条件——算式）之间的联系，既巩固了所学知识，又培养了学生分析和解决问题的能力。

人类已经跨入新千年，进入知识经济时代和信息时代，知识经济的生命力在于创新，创新需要人才，更需要创新型人才。我在长期的课堂教学实践中不断探索，不断反思，本着新课程标准所倡导的教学思想：学为主体，教为主导。在“垂直与平行”的教学中，因本节内容是“空间与图形”的内容。这节概念比较多，比较难学。但如果注重学生的体验，就能让整堂课都有思维含量，为概念课的教学增色。本节课数学概念比较抽象，而解决“抽象”这一难点的最佳方法莫过于动手操作，只有贴近学生生活的才是最易被学生接受的，只有学生亲自动手得来的才是真正理解不易遗忘的。因此，我在本节课的教学中主要是让学生在“画一画——想一想——分一分——说一说——摆一摆”等活动中，认识平行线与垂线，了解垂直与平行的含义和特征，培养学生的自主探究意识和空间想像能力。力求突破教学目标：创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生——既两根铅笔同时落在地上后可能会形成那些图形；以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两直线间的位置关系——既假设给你一张无穷大的纸，并且这两根铅笔是两条直线，会出现哪些情况——相交与不相交；在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培养。endprint