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让学生尝到成功的喜悦

2014-12-15程丽英

散文百家·下旬刊 2014年10期
关键词:写作感情

程丽英

摘   要:作文本来就应是个性化的产物,它是作者宣泄情感、释放心灵、外化思想、展示艺术美的结晶。每个学生都是一个丰富多彩的世界,都有自己的独特的生活经历,都有自己的喜怒哀乐,都有自己的审美观、价值观,因而写出的文章应该是有个性特色的,充满创造性的。

关键词:写作;感情;真挚

歌德曾经说过:“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样的,一千个人之中也很难找到两个人在思想感情完全协调一致的。”然而,就是这样一个几乎人人都明白的作文教学原理,我们却未能很好地去遵循,致使我们学生的作文多的是“脸谱化”,少的是个性化。我们的作文教学现状,往往忽视了学生的个性特点。教师评价学生的作文习惯于凭自己的主观感受来评价,用成人的处世哲学和经验,从原则和理论的高度提出种种苛求,凡此种种,抹杀了学生的习作兴趣,制约了学生的创作个性,不能不使作文导入低幼化,平俗化,“社会化”的误区,扼制了学生想象力的发展。

新课标对作文教学提出了更高更新的要求:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。就是说新课标更多地突出了作文教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验,也就是说更加突出学生的个性认识,更加突出学生对生活的独特体验,走个性化的发展的道路。

一、口头作文训练

口头作文教学作为语文教学的重要内容之一,它和书面作文教学的关系最为密切,某种意义上说,它是书面作文教学和说话教学的结合。高尔基写作前,总是先把写作内容讲给别人听,别人听后说好,他才写成书面作品。著名文学大师成功的经验是值得我们借鉴的。要说就要联系自己的所看,所思,所感来收集材料。在表达过程中说者会获得语言的积累,情感的熏陶,提高对生活的感悟能力。小学生敏感、天真、活泼又富于幽默。平常嘁嘁喳喳,嘻嘻哈哈地话可多了。我在作文教学中做学生的朋友,每天的语文课开始,让出3-5分钟的时间,出一些开放性的题目,如班级论坛、演讲比赛、辩论会、讲故事比赛,联系生活给学生做口头作文,同学们看完央视春晚催人泪下的民工子弟的诗朗诵——《心里话》,让学生进行辩论:明天,农村的孩子比得过(比不过)城里的孩子;学完课文《我的叔叔于勒》后让学生续写等。

这些活动让学生放心的、随心所欲的、自由的、大胆的去说,又让学生积极地、主动地去评去改,互相启发。应该说口头表达能力是一个人的个性特征,口头作文有利于发挥学生的创造力,因学生登台要征服听众,事前要在内容的深度、广度,结构的新颖,语言的锤炼上下工夫,达到自己演说的效果,这样就培养了学生的个性化精神。

二、开展课内外活动

爱表现自己,参与意识强,是中学生的心理特征之一。为强化学生的写作动机,老师要有计划、有目的、有准备地开展各种有意义的活动,为学生提供、创设写作素材,让他们有东西可写,从而解决写什么的问题。课堂路窄,读书路宽。众多课内外的综合性学习活动,如男女对阵的乒乓球赛、篮球赛、排球赛、野炊、小范围踏青,短距离的旅游,关温暖、献爱心、参观访问、社会调查等系列活动,让学生在生活中磨练意志,锻炼思想,培养兴趣,陶冶情操,创造思维,为作文提供丰富的素材;加上读书笔记、学习心得、摘报剪报、手抄小报等展评活动,对提高学生的动手动脑能力与审美情趣有很大帮助。

实践证明,对这些活动,学生参与意识强,兴趣浓,积极性高。同时活动又为他们提供了写作的题材,让他们有东西可写,从而根本上解决了“无米之炊”的问题经过一段时间引导和训练,我所任教的班级同学的作文视野得到了扩展,如一位同学参加完庆元旦“文化艺术周”的系列活动之后,发出了这样的感慨:“我总以为上台表演就那么回事,总以为我可以做得象他们一样出色,其实不然,它要精心准备,良好的心理素质,过硬的基本功,还要全身心投入。在众多的强手中,我对他们充满了敬意,更清楚自己的优势与弱点!”

三、作文批改

教师包办作文批改的做法,剥夺了学生参与作文批改的权利,师生之间缺乏有效的沟通,难以促进学生作文水平的提高。批改是作文教学过程的重要组成部分,应该充分发挥学生的主体作用,把批改的优先权和主动权交给学生,让学生掌握这一终身受用的本领,通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动,认识作文的规律,提高作文的能力。根据国内外作文教学的理论和经验,我们理应把作文批改的权利下放给学生,确立学生批改作文的主体地位,为学生提供参与批改的实践机会,充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性。学生一旦有了明确的目的,承担起应负的责任,那种在平时作文训练中草率应付,不认真写,不认真改,对老师的批改意见不作仔细思考,只是一看分数了事的不良现象,也会得到应有的遏制。

许多心理学家和教育家都认为,人都有显示价值存在的需要,这种高级需要在中学生中尤其强烈,教师把作文批改权交给学生,让他们在批改同学的作文中显示自己的才能,在评语中感到自己是一个发现者。同学之间还会互相争论自己的观点,表现自己的个性,在评改中交流,讨论,互补。让他们尝到成功的喜悦,激发他们个性的发展。学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题,增强了表现个性心理特征的能力。

总之,作文教学中培养学生的个性,不止这些。只有在有意识的教学中才能逐步培养。他们的初生之芽才不会被埋没。

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