刘泉

“学起于思，思源于疑。”质疑方能创新，创新必先有疑，小疑则小进，大疑则大进。所谓质疑，就是学习者敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，激烈讨论，爱追根究底，敢于探索。那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？

首先，好奇心和求知欲是学生质疑的动力。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就表现出好问、好看、好学、好做的突出特点，就容易获得成功。

1.创设情境，激学导思。我在课堂上经常用录音机播放美好的配乐朗诵，用录像机展示课文中的诗情画意，用投影片分层剖析课文的内在含义。教学过程有形、有音、有情、有境、有动，学生就会觉得很新奇，就会产生浓厚的学习兴趣。如我在讲解《中国石拱桥》之前，从网上事先下载了一系列赵州桥的图片制成幻灯片，上这一课时，我让学生比较这组图片和书上的内容。学生立即被这一新颖的形式吸引住了，都觉得很好奇，学习兴趣也被激发出来了，纷纷举手发问……另外，一个精心设计的令人印象深刻甚至戏剧性的开端，常常使学生在45分钟里兴趣盎然。如以故事、名言、谜语等导入，既激发了学生的兴趣，又增长了他们的知识。教师还要充分挖掘教材中潜在的有利于培养学生质疑能力的因素。例如《看云识天气》有一些概括云和天气关系的谚语，我在教学时让学生谈他们知道的这类谚语并解释意思，学课文时就很轻松。教学中要充分挖掘这类创造性的因素，并通过课内的启发，延伸到课外。