严海军

古人云：“学无涯而问不止，问无休而要有成。”学生学得越多，产生的问题就会越多;问得越多，学到的知识就会越多。因此，在我们平时的课堂教学中，善于引导学生学会质疑，已成为当务之急。同时，新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式也已成为学生学习的主要方式。构建和谐、高效的化学课堂，注重培养学生的质疑意识、提高学生的质疑水平，引导学生在自主探究活动中学会质疑是关键。笔者通过多年大胆实践、潜心研究，作了如下尝试：

一、创设有效的问题情境，为学生搭建质疑平台

想让学生学会质疑，首先要让他们产生质疑的欲求。创设有效的问题情境，充分创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，是人为因素的重要方面。在教学中，教师要注重引导学生联系生活实际，体验生活化的问题情境。化学离不开生活。学生在生活中已有的经验会直接影响着他们对文本内容的感知与理解。在教学“氯气的性质”时，我讲了一个这样的故事：在第一次世界大战中，协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战，1915年4月22日，前线战场突然一片寂静，德国突然停止了大炮的轰击，法国的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来，打算吸几口新鲜空气，舒展一下疲惫的身驱。忽然升起一团团黄绿色的烟雾，谁也不知是怎么回事。当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时，大群大群的士兵很快被熏得东倒西歪，眼睛睁不开、鼻子被呛得喘不过气来，喉咙像是被什么东西烫了似的。……