摘 要：语文综合实践活动是一种全新的学习形式，教师在指导语文综合实践活动时要有明确目标意识，准确定位自己的角色，根据职业学校学生的特点设计活动主题，引导学生积极主动地参与活动，在活动中培养人文素养，增强语文能力，实现全面发展的教育目标。

关键词：语文 实践 活动

语文综合实践活动是在语文教学过程中具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，在宽松、民主的教学氛围中，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征的一种教学方式。语文综合实践活动为学生构建了开放的学习环境，以学生的自我发现和探索来代替传统的被动接受，有利于提高学生的实践能力和培养学生的创新精神，因而更符合职业教育的培养目标。将实践活动引入语文教学是提高教学效果有效方法之一。

《江苏省五年制高等职业教育课程标准（语文）》指出：语文综合实践活动“主要是基于语文综合性的特点和人的全面发展的需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高”。因此开展综合性学习实践活动，可以拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会，使学生在实践活动中、在生活体验中培养人文素养，增强语文能力，实现全面发展的教育目标。这就给职业语文综合实践活动的发展指明了方向，也提供了理论依据。那么，如何有效地实施中职语文综合实践活动的教学呢？

一、必须要有明确的教育目标和鲜明的学科特色

综合实践活动并不是语文这门课程所独有，新课程改革中对其他各个学科都有同样的要求。那么作为语文学科必须有明确的目标定位，体现出学科的特色。2009年教育部发布的《中等职业学校语文教学大纲》中也明确指出本课程的任务是：“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力。”可见语文实践活动的根本目的是“培养语文综合能力”。

语文实践活动是属于语文学科的一种学习方式，它是语文课程的一个有机的组成部分。

从课程的基本理念来讲，语文实践活动的目的在于实现对学生素质的整体优化、全面提高。乍一看来，似乎只要和学生的素质养成有关就是合乎目标要求的，其实不然。因为语文教育工作者关注整体素质的提高首先要从学科的特点入手，没有全能的教师。忽视了学科特点的目标在执行过程中其实是很难实现的。

比如浙江省早先进行理科综合教学改革的时候，部分学校就出现了数学、物理、化学三科教师轮流上课的荒唐情况，不仅不能实现综合教育的目标，就连原先单科知识的系统性也不能保证。因此，在语文实践活动中任何“非语文”与“泛语文”的倾向，都是违背教育规律的。

体现知识、能力、情感有机结合的语文综合实践活动，目的是使教育为人的全面发展服务。语文教师在指导实践教学中应根据学科特点把对学生知识传授、能力培养、审美指导、情感体验等纳入目标管理系统，实现学生生动、活泼、有趣、健康、和谐的发展。

当然，强调语文的特性并不排斥其他各项能力在活动中的综合提高，综合能力的提高恰恰正是开展综合实践活动的根本目标所在。之所以强调语文特性，是因为学有专长，术业有专攻，语文老师指导语文综合实践活动就应该以语文为切入点，利用自身的特长从语文的角度组织综合实践活动，在活动中全面提升学生的能力和素养。活动指向明确，活动任务明确，特点突出，才能做到效果突出。

二、语文实践活动应该立足于课内，课内外结合安排活动内容

语文综合实践活动，是以学生的兴趣和语文经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，因此，语文综合实践活动的教学有着广泛的空间。在实践教学中，当然就不能把这空间局限于教材、课堂。

教师要在教学中树立大语文的观念，就要拓展教学空间，使语文知识的学习与综合实践活动紧密结合。在拓展语文综合实践活动教学中，职业学校有着独到的优势，教师可以结合专业特点拓展学生学习语文的视野。例如在我们医药学校一些专业开展“社会热点问题调查”实践活动课时，为了让学生对自己的专业知识有生动、具体和可触可感的体验，教师组织学生以社会实践的形式利用节假日调查居民的用药情况，如抗生素过度使用的情况，这无疑是很好的做法。

然而，在执行过程中，大多数教师会遇到这样的问题，课外的语文活动由于教学任务、专业特色、安全因素、时间等各方面的原因，很难顺利实施。即使实施了，也无法保证教学活动的效果。很多的活动是在失控状态下进行，教师只能看学生最终的完成成果，很难对活动的过程进行有效的跟踪指导，对活动效果较难做出准确的评估。

其实在条件限制的情况下立足校内同样可以组织语文实践活动，而且可以保证活动效果显著。不可否认，社会资源丰富，设计活动内容条件充足，这是课外校外活动的优势。但是在大多数学校不具备这种随时可以拉到校外的条件，不可避免地受到方方面面的制约。立足校内，在学生的学习生活相关的范围内同样可以找出很有针对性的活动课题。教师可以根据学生的年龄特点、学识水平、生活经验、思维层次、教材内容、专业特色等，设计出很好的活动主题，供学生选择实施。立足课堂与校内挖掘实践课程资源，更能反映出一个老师的专业素养、工作态度与工作责任心。一个认真负责并且有敏感的职业感觉的教师总能够随时随地地发现组织教学活动的契机和资源，巧妙地设计出符合语文学科特点的活动主题。

其实语文学科本身就有开放性的特点，生活处处有语文。教师立足教材，从学生的年龄特征和心理特征出发，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，巧妙地为学生创设综合实践情境，提高语文综合实践活动的效率。

三、设计科学合理的课题和活动形式，引导学生开展语文综合实践活动

科学合理的活动课题和活动形式的设计是对一个教师教学智慧与教学能力的检验。学生需要大量的综合实践活动来内化语文经验，历练自己运用祖国语言文字的能力，这就需要语文教师为学生构建一个开放的语文学习体系，提供更多更有特色的语文综合实践活动形式。语文综合实践活动大都在比较开放的形势下进行的，但在实际教学组织过程中仍然要注意根据训练目的侧重点来设计活动课题和活动形式。endprint

以知识巩固为目的的实践活动，可以在课堂上搞知识竞赛类活动，学生自己命题组织竞赛。以激发兴趣为主要目的的实践活动，可以采取模拟设置情境类的活动，使同学在模拟的生活情境中学习语文，比如模拟招聘会，有考官有面试者，在设定的角色和职业特点中可以亲历招聘的过程，锻炼语言表达能力，训练良好的心理素质。以训练语文应用能力，可以模拟职业情境设计情境任务，如搞个营销活动策划案，在活动中培养学生的策划能力、应用写作能力、语言表达及论辩能力、组织协调能力等。以拓展知识为目的的活动，可以巧妙地利用现在先进的交流通讯工具和信息获取技术手段来设计活动，使学生运用手机、网络等资源主动地去获取资料，如“生活中的文化冲突与融合”这一活动，可以筹划建立网络活动论坛，即时发表意见进行讨论，并且在网络上把活动成果通过博客、个人空间等形式展示出来，给学生以成就感。以培养学生人文素养、增强学生的情感体验为目的，可以创设入情入境的活动模式，如“走上舞台”，通过尝试表演加深对话剧艺术的体验和认识，在活动中培养组织、协调、沟通能力，进一步获得更深刻的情感体验，提高语文表达水平和戏剧欣赏水平。

在职业学校语文教育这个广阔的大舞台上教师可以充分施展自己的聪明才智，不拘一格地设计语文实践活动，使学生在实践中充分感受语文学习的乐趣。

四、教师角色定位要准确

语文实践活动中教师的角色定位并不比普通的课堂教学容易多少。教师是主导、学生是主体的原则并没有变化。

教师首先应该是教学活动的设计者。此设计并非指具体的活动方案的设计，而是指围绕一定的教学目标实现而进行的活动主题、活动时机和大概模式的选择。教师在此过程中应该起到的作用是告诉学生“此处有宝”，引导一个大致的寻宝方向，至于具体的路径、选择的工具、所用的装备等等一切都由学生自己去处理了。

其次，教师应该是隐藏的“导航员”。虽然学生是活动的主体，但是在活动中不可避免地会可能出现偏离预定教学目标的可能。教师要时时注意观察适时地给予以指点，使活动向更有效的方向进行。

再次，教师应该是活动的参与者。语文实践活动中，教师不能只是做一个旁观者，而应该巧妙地参与进去，充当活动的一员，这样才能适时地观察并且记录活动的进展状况，为实践活动评价积累第一手的资料，在学生有困难时可以适度地发挥引导示范的作用。一个高明的教师应该在学生需要的时候及时地出现在应该出现的地方，在学生完全可以自主进行时又巧妙地隐身于其中，来无影，去无踪，不喧宾夺主。

五、建立科学合理的评价体系

语文综合实践活动的目的是使学生各方面得到锻炼，课程标准强调要重点考察学生在语文实践活动中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。“进步”一词准确地告诉我们教师评价的不仅是最终成果，更要对学生综合实践活动全过程进行评价；综合性学习的评价，应把着力点放在过程上，贯穿于活动的过程中。袁振国在《教育新理念》一书中写道：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”学生的学习实践活动毕竟和成人的实践是有所不同的，只是为丰富学生的学习方式提供了一种可能。因此对活动的评价内容应该是多样的，形式应该是立体的，标准应该是主体性、全面的，关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度。

语文实践活动的评价应该具有广泛的激励性。综合性学习是培养学生学习兴趣、创新精神和实践能力的有效载体，它对学生人生的成长有着不可估量的影响，因此评价一定要具有激励性，通过评价，不断提高学生的参与兴趣，增强学生的参与信心，让学生积极参与，乐于实践。实践活动根本目的不是为了解决问题，而是指向增强问题意识，保持独立持续探究问题的兴趣。

语文实践活动评价时要特别关注那些性格内向、不太合群的同学。应该让他们在活动中找到自己的角色和位置，完成在课程上无法达到的教育目的。绝对不能任由他们继续做旁观者，要善于发现他们的每一个闪光的表现，适时适当地予以鼓励，让他们在活动中获得自信，融入集体之中，充分享受活动的乐趣。

语文实践活动是符合现代教育理念的有效教学活动形式，为学生的终身发展、整体发展奠定了坚实的基础，它有效体现了课程整合的根本价值追求。语文综合实践活动更是一个全新的富有挑战性的研究课题，需要广大语文教师的耕耘与求索。相信只要我们教师明确目标，准确定位自己的角色，根据专业的特色精心组织、按照学生的特点恰当引导，一定会使我们的职业教育语文教学更上一层楼。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[3]中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编[S].北京：高等教育出版社，2009.

（董立国 江苏联合职业技术学院徐州医药分院 副教授 221116）endprint