周燕

阅读的三要素在小小的教室中一应俱全——书、人、时间，我们何不从林林总总的时间缝隙中零打碎敲，将时间积攒起来开展“微阅读”，打个阅读的“短频快”呢？

何为“短频快”

“短”是指用时短、形式灵活的阅读活动，一般“见缝插针”在平日零打碎敲的时间中来开展。活动的形式大都有阅读推荐、阅读展示、阅读评价、动手的阅读、小制作活动，等等。

“频”指的是因阅读角度多、形式多，阅读涉猎广泛，呈现出的活动次数多。借助专业任课教师和家长等人的力量，集中优质资源开展阅读活动。

“快”指的是阅读活动过程中反馈“快”，教师对平日阅读契机的捕捉反应“快”。“快”包括两个方面。

第一，反馈快。

及时的反馈如同乘热打铁，可以更好地激发学生的兴趣，帮助学生保持阅读兴趣的延续和持久性。“小教室”中进行的“微阅读”，范围小，便于教师随时观察学生的阅读动态。加之时常与学生近距离接触，教师对教室中每个学生的情况都较为了解，这些因素为教师及时、快速地反馈提供了可能。

反馈的参与者不单单是教师，反馈评价的主体应是学生。因此，反馈活动的设计要从学生的角度出发，将阅读反馈放在班级的公共空间中。“根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”

第二，反应快。

作为教师，在学生阅读活动进行过程中，保持一种职业的敏感度至关重要。从儿童心理、儿童接受心理、儿童文学心理等方面去了解和理解儿童，考虑他们的需求，敏锐地发现问题，敏感地捕捉契机，敏捷地作出“反应”。

“反应快”实则是教师平时对学生关注，“眼中”“心中”有学生：小小教室之中，学生近期谈论最多的话题是什么、学生最近在学什么（其他学科）、爱阅读的学生平时在读什么、学生阅读存在哪些差异、学生对什么感兴趣、学生阅读需求是什么，等等，都需要教师平时留心观察，善于发现，灵活运用，有的放矢地进行活动设计。

“短频快”推进“微阅读”的措施

1.短——“见缝插针”提升阅读量

课前“三分钟”活动。每天拿出2-3个“三分钟时间”，安排2-3名学生每人用3分钟进行阅读推荐，这样的活动一般安排在开学初和临放假前。具体做法是：新学期开学第一个月，每天安排学生轮流介绍自己假期阅读的书籍；寒暑假开始前一个月，每天由学生为全班介绍假期推荐阅读的书目。每次的阅读介绍和推荐之后，用提问的形式进行集体评价，学生记下自己感兴趣的书目，列入自己的阅读计划。

再如，千字文阅读。学生选择自己喜欢的美文，利用每天早自习时间、午间空隙时间为全班同学朗读，读后全班进行交流。每天轮流由一位学生负责整理学生发言，记录大家读书的心得，每天负责整理的学生也可以通过采访的形式，或是直接书写自己读书的感受。“读”与“写”同时进行。一段时间后，教师将学生推荐的美文与读书心得分别编辑成册，成为班级图书角中的两本集子，和班级藏书一样可供学生随时借阅。

千字文阅读的素材或源于教材内容的拓展，如从课文延伸开去阅读作家的其他作品：学了老舍先生的《养花》一文，拓展读他的《猫》《母鸡》《过年》等文；学习了契诃夫的《凡卡》，读《凡卡》的原文等。阅读素材或来自自己印象深刻的课外阅读作品，如《我只欠母亲》《白种人上帝的骄子》等；或来源于家长的推荐，如家长推荐的朱自清的《春》等。

“小教室”是一个集体智慧碰撞的极佳空间。教室中的每一个学生从他人推荐的阅读作品中感受不一样的人生体悟，从他人的阅读感受中体会阅读相同文本的不同感受。在集体阅读交流中，心与心彼此靠近交融，阅读的审美情趣和阅读品位逐步得到提升，因共同阅读，学生间的共同话题愈加丰富，学生之间情感的也日益融洽，可谓一举多得。

2. 频——高频度阅读，让阅读成为生活的一部分

第一，家校联动，互为合力。

儿童的阅读活动主要发生在家庭和学校，受家长、教师、同伴三方面的影响比较多。因此，需通过多种方式促进生生共读、师生共读、亲子共读的机率，促进儿童阅读习惯的养成。

亲子阅读活动中家长很关键，他们既是活动的承载者又是活动的传递者。调动家长积极参与到学生的阅读过程中来，与孩子分享成人阅读的体验和心得，鼓励家长用自己的阅读经验影响和促进孩子在家庭中的阅读。家校合力，互为促进，使阅读成为学生家庭日常生活的一部分。

第二，学科协同，共谋发展。

“阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。”阅读活动的开展不应只是语文教师的专项，阅读能力的培养也不应狭隘地局限在语文学科范围。每一位教育者都有义务和责任参与到学生阅读活动中来。因此，阅读活动应从多学科、多角度思考，发挥各学科的优势。语文教师应与其他学科教师联手共同打造阅读环境，科科联动，激发和保持学生的阅读兴趣。使“阅读推荐”这个词语成为学生学校生活中的高频词，使阅读成为学生们常态的校园生活。

例如，数学学科教师为学习数学有困难的学生推荐《给不爱数学的你》《数学演义——好玩的数学》《从前有个数：故事中的数学逻辑》等书籍；美术课上，学生在美术教师的指导下学习绘本，推荐“阅读世界儿童绘本作品精选”《插画的高度》等书。我校英语学习配套的阅读教材较为丰富，根据各年段学生阅读能力所编写的《书虫》系列图书是学生英语课外阅读不错的选择。

激发学生的阅读兴趣，需要语文教师时刻保持一种职业的敏感。善于利用并调动身边的各种资源，悉心关注学生的情绪变化和日常感兴趣的话题，与科任教师、家长保持顺畅的沟通，积极捕捉和利用一切适合开展阅读活动的契机，激发并维持学生的阅读兴趣，为学生营造适合阅读的良好环境。让“阅读”这样的字眼频繁出现在学生们谈论的话题中、开展的活动中、目之所及的教室环境中，让“阅读”不知不觉间悄然成为学生日常生活中的高频词，使学生浸润在这样的阅读环境中受到熏陶和影响。

3. 快——以丰富多彩的活动与及时评价跟进阅读

小小教室中，最了解学生的莫过于班主任。阅读活动的设计从所教班级的学情出发，从自己教室中学生喜闻乐见的活动出发，贴近学生的喜好和需求，把活动做“小”、做“实”。例如，班级男生喜欢玩“赛尔号”游戏，钟情于独角兽、蝙蝠等动画形象和道具。在阅读《红城王国》一书时，将这些游戏元素引入阅读活动的设计中，为故事中的人物制作“名片”；方便我们了解故事的情节和人物，为顺畅地进行阅读扫清障碍。再如，阅读《雪中宝藏》一书，引导学生根据故事情节设计成棋类游戏。以小说中的藏宝、护宝故事为蓝本，根据情节绘制藏宝路线图制成棋谱，再根据书中的故事情节设计游戏规则。这个由学生自主开发的课间游戏吸引了阅读过此书的学生，还吸引了其他没有阅读过本书的学生，这些学生受其影响也自发参与到《雪中宝藏》一书的阅读中来共享读书的乐趣。

同时，教师要重视阅读评价。教师要充分利用公共空间，如班级板报、墙报、班级刊物、邮箱等，让每一个学生都有机会展示自己的阅读成果，鼓励和督促每一个学生都能参与到评价反馈环节中来。例如，每当假期结束、开学伊始，就在教室中最醒目的位置展示学生假期中的阅读作品：阅读卡、名人（作家）卡、阅读书目推荐卡，等等。展示后一周，组织学生从多个角度欣赏、评价同学的作品，针对同学提出的问题进行相应的补充和修改。通过迅速跟进反馈，促进他们及时调整阅读书目和完善阅读计划，让学生在彼此欣赏、评价中取长补短。

教室中阅读展区的作品随着活动的开展及时更换，始终保持活动的“新鲜度”。反馈环节是阅读活动整体过程中的关键步骤，应该让每一次的阅读活动经历设计、实施、反馈、调整的过程，力避放任自流、虎头蛇尾的做法，应经历一个完整的过程。

“短频快”延伸“深度阅读”

“短频快”指的是班级阅读活动设计的思路，“短频快”的背后暗含的是对阅读活动形式的思考。而真正的个人阅读最忌讳的是快餐式的“短频快”，需要的是长时间、慢节奏的阅读。

“短时”与“远观”。阅读活动用时短，但着眼的是学生阅读兴趣的激发和培养，着眼长远的发展目标所指阅读的长远效应。每一个小小的活动都应放在一个主题下、一段时间的活动中去思考设计，形成活动的连贯性和系统性。

“频繁”与“简约”。“频率快”是试图借助教育的优势资源帮助学生打开阅读的视角和空间，学生因为阅读时间及精力的增加，发现他们喜爱的作家和作品。通过博览群书，学习选择自己的阅读书目，在自主选择中提升阅读的品位。

“快点评”与“慢阅读”。教师对阅读活动反馈的节奏快，目的在于研究和利用学生阅读的内在动因，探索适合学生的阅读活动的形式。培养学生慢下脚步静心阅读的习惯，营造一种慢阅读、慢生活的空间和氛围。

小教室的“微阅读”可以有大作为，只要我们有心观察、用心捕捉、精心设计，相信阅读就能如影随形伴随着学生的精神成长。

■ 编辑 王宇华 ■