徐 璟

20世纪70年代以后，随着教师思维研究的深入，认知心理学与信息加工理论的发展，以及教育科学领域内的范式转换，英美等西方发达国家对教师的研究焦点逐步从传统外显行为的研究，转向内隐思维的视角，有关教师课程决策方面的研究正成为颇受关注的主题之一。

一、教师课程决策的内涵研究

（一）教师课程决策的内涵

Oberg认为，课程决策是对有关教育或社会化的目的和手段的一种判断，往往在学校范围内采用，并且以教学大纲为中心 （而不是以人事、预算等为中心），这种判断是某种有意识思考的结果，代表了一种特殊的方式去行动或产生一个带来预期结果的意向。〔1〕Brubaker和Simon的研究指出教师课程决策是一个实践、反思的过程。〔2〕阿普尔指出，课程决策过程是选择什么样的知识、如何组织知识和如何传递知识的过程，实际上就是文化资本的分配过程。〔3〕

（二）教师课程决策的层次

Goodlad提出五种层次的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。〔4〕对应这五种层次的课程，可以有四种不同层面的课程决策：①个人经验层面课程决策，主要涉及学习者本人决定课程内容或学习经验；②教学层面课程决策，主要涉及准确描述教育目标，并选择学习主题；③机构层面课程决策，主要涉及学校或地方教育局所做关于课程内容及实施顺序的决策；④社会层面课程决策，主要涉及确定宏观层面的目标和学校职能。Sowell则指出教师课程决策是在国家、地方、学校和课堂四个层面发生。……