邓 舒

《义务教育语文课程标准》 （2011年版） （以下简称《语文标准》）中，强调对小学低年级的写话要求是无需太过注重书面表达和口头表达的一致性，应该鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字记录下来，消除写作神秘感，让学生处于一种轻松的状态。然而，6—8岁这个阶段的学生缺乏写话的素材，生活经验贫乏，词汇量少，使他们对写话课缺乏兴趣。针对这种情况，笔者在教学中进行了很多尝试，总结了一些提高低年级学生写作兴趣的有效方法。

一、揭示 “写话不神秘”

小学低年段的孩子不懂得任何写作技巧，他们的写话主要是毫无章法地记录和表达。作为教师一定要充分利用课堂这个平台，向学生推广和指导写话。

（一）练习 “我手写我口”

《语文标准》在第一学段的目标中提到： “让学生乐于在写话中多运用阅读和生活中学到的词语。”小学低年段的学生喜欢模仿，也善于模仿。教师要创造条件鼓励他们模仿课文的表达方式，多阅读、多思考、多与别人沟通交谈，鼓励他们说出自己的想法，表达内心的心理感受。例如，人教版第二册 《胖乎乎的小手》：

师： “这双胖乎乎的小手还能做些什么？”

生1： “这双小手还能帮爸爸倒茶。”

生2： “这双小手可以帮爷爷递报纸。”

师： “当你的小手帮助亲人做事情的时候，小脑袋里会想些什么呢？”

生1： “当我帮妈妈盛饭时，我会想着妈妈您辛苦了，多吃点再多吃点。”

生2： “爸爸回家满头大汗，我帮爸爸递毛巾时，我会想我以后一定要好好孝顺爸爸。”

……

师： “那我们写一写。今天，当我________时，我心里想________。”

（二）写 “一句话日记”

对于刚进入小学阶段的学生来说，他们的每天都充满欣喜，比如每天的天气，路上的变化，同学的新面孔，教师的着装打扮，课室里发生的事情，操场上的所见，植物园里植物的生长，小昆虫的活动，心情的起伏，对事物的感悟，学习上的启发，对喜爱课堂的回顾等等，这些都是写话教学的好素材。因此，结合语文教材中词汇、句子等系统的语法知识，设计大量的一句话练习，可以提高学生的写话兴趣。

我在一年级的教学中建议学生写 “一句话日记”，内容格式不限、自由发挥。比如：①今天很开心，我在课堂上被老师表扬了；②今天吴高乐给了我三只小蜗牛，我把它们放在富贵竹的叶子上了。

为了开阔学生视野并给予自信心，激起他们继续写话的欲望，我在课堂上或者课前五分钟采取轰炸式的表扬或奖励，向学生大量展示叙事完整、表达正确的日记句子，引导学生模仿、续写；利用展示的方式让学生相互交流，参照学习。同时多鼓励学生如 “说话简单明了，你有了很大的进步”、 “你的句子比起前天写的通顺多了”、 “你的想法很有意思，值得同学们学习”。对于进步较大的学生，我会建议他们向 “三句话日记”过渡。如：①今天，我终于有了一张自己的床。它很漂亮，是白色的。下面是拖床，上面是木板床。我和毛毛一起拧了螺丝，真好玩。②今天下午轮到我去广播室读古诗。我把昨天准备好的古诗背给同学们听。第一首是 《饮酒》，第二首是 《归田园居》，两首都是陶渊明写的。能和同学们一起分享，我心里格外高兴。

二、妙用 “标号法”

看图写话是小学写话教学中常用的教学手段，但低年段的学生语言水平不高，个体知识储备不丰富，对于 “图”的表达能力薄弱，观察事物随意，缺乏正确地方法和顺序，很多情况是看得明白，写不出来。面对这种情况，教师可以采用 “标号法”来帮助学生从直观形象的画面过渡到抽象逻辑的文字中去。

“标号法”是把形象直观的图画中的主要元素抽象成简单文字的一种学习方法。它能帮助学生理解、理清事物间的内在联系，从而启动想象的大门，并为文字表述的条理化提供基础。

例如根据图1的教学可以如下。

图1

师：你看到这幅图是第一感觉是什么？

生1：这是很美丽的风景。

生2：这幅图好像我去江西老家看到的湖景。

……

师：请问你在图画里看到了什么？

生1：有一座拱桥。

生2：有三只小鸭子在游泳，真可爱！

……

（此时学生们踊跃发言，但是答案较为分散。）

师：同学们都看到了很多美丽的景物。我们按从下到上的顺序把它们标出来吧。 （强调观察的顺序，在投影上和学生一起标序号，如图2）。

在学生标上序号的同时，引出以下内容：①荷花盛开说明是夏天；②鸭子游泳说明是天气暖和，环境静谧；③一座拱桥说明是人工景物；④艳阳高照说明时间是白天；⑤小鸟高飞说明是晴空万里；⑥树木茂盛说明时间是夏天；⑦远方有塔说明地点是景区；⑧游人游船说明地点是景区；⑨我可以是其中一个游览者。

通过这样的标示，学生就不难发现此图描绘的是初夏，在一个美丽的公园或景区里，湖面水平如镜，到处充满了生机勃勃的气息。图画的中心主题跃然于纸上，同时也自然而然地带出按照一定顺序观察以及时间地点人物等要素的写作知识。

在写话教学中，还有的学生虽然看懂了图中大意，但写话内容单一、不够丰富、语病较多，

此时教师可以通过 “标号法”帮学生理清思路。例如《过河》 （图3）的用看图写话。

图3

一位学生写道：小兔和小猴看到对岸有一棵小树它们就想办法可是怎么也想不到。它们就一起说起来，后来它们想到了一个办法用木头当船。它们高高兴兴就过了河对岸。

面对如此 “大作”，很是头疼！但是用 “标号法”可以医其 “病”。

我先是邀请该生一起在原图上写下标注 （图4）。

然后，每一幅图都用一句话概括：①小兔和小猴子发现河对岸有一棵桃树。②它们一起想办法过河。③想到了！它们搬来一截大木桩当做船。④小兔和小猴一前一后坐上木桩顺利到达对岸去摘桃子啦！

图4

最后和该学生一起展开想象，加上主角的语言、动作、神态、心理活动等连成一个精彩的故事。这个 “修改”的过程简短轻快地医好了之前的 “病”。比起满头大汗地修改原文，此法高效很多。同时也能够推广到常规课堂上。

看图写话最终的目的是 “写话”，要写完整、写具体，教师必须清晰地引导思路， “看到什么”、 “想到什么”、“要做什么”，步步为营架设学生思路的阶梯，引导学生结合生活实际串编内容，实现从看到写的完美结合。

三、积极、踏实地进行评改

对于低年级的学生来说，课程活动的趣味性、教师态度的亲切和蔼是他学习的主要动力，所以在第一学段的写话评价中，要注意引导学生表达真情实感，保护学生的写话兴趣，鼓励有创意的表达。在对学生的评语中要做到以下三点：①在批语中能明确写话的方向或努力的方向，能改正不足之处；②懂得要修改和补充。教师要对学生的语言规范严格把关，不正确的书写一定要及时纠正过来；③教师要强化学生正面的道德思想以及评判，最好能同时学习品味文字的魅力，陶冶性情。

①教育部基础教育课程教材专家委员会组织编写.《义务教育语文课程标准》 （2011版）解读 〔M〕.北京：高等教育出版社，2012.

②潘天正编著.小学语文课程教学原理 〔M〕.合肥：合肥工业大学出版社，2013.