丁华英

一、问题的提出

“研学后教”是广州市番禺区基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合本区课堂教学实际问题，提出的旨在促进学生多元发展、提高教学质量的理论体系和实践范式。

“研学后教”是以哲学、问题学、现代教育心理学为理论基础，以教师 “三研” （教学内容、教学对象、教学目标）为前提，以 《研学案》为载体，以 “研学问题”中心，以小组学习 （自主学习-合作学习-展示学习）为形式，以教师后教为原则，发展学生学习能力，提高教学质量的课堂教学实践活动。

综合实践活动有两个课堂：一是课外的 “实践课堂”，二是课内的 “研学课堂”。这是因为，综合实践活动课程是“学生的课程”，教师的主要作用在于指导学生解决活动过程中的问题 （普适性问题、生成性问题），个别问题个别指导，普遍问题课型解决。从这个意义上讲，综合实践活动的课内 “研学课堂”与学科 “研学后教”课堂具有高度的关联性。

本文试从 “观念要素、操作要素”的不同层面论述综合实践活动课程与小学语文 “研学后教”之间的关联性。

二、观念要素的关联性

“观念”是人们在实践中形成的各种认识的集合， “观念要素”包括 “课程理念、课程价值、课程内涵”。

（一）基于课程理念的关联性

综合实践活动课程是 “学生的课程”，教师的主要作用在于指导学生解决活动过程中问题 （普适性问题、生成性问题）。综合实践活动课程是 “问题体系课程”，其理论基础是 “问题学” （以问题为研究对象的学科）；……