李树民 赵 怡 冯 婷

（1 江苏省无锡市市北高级中学，江苏无锡 214045；2 江苏省无锡市第一中学，江苏无锡 214000）

在翻转课堂中,知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成，视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，学生既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习，这种教学模式实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动部分转移至课前的学习活动，即由“课堂讲解+课后作业”变为“课前作业+课堂研究”。[1]

这里的前置性作业不等同于课前预习，课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，教师应是学生的“牧者”。前置性作业是一个积极主动的建构过程，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，在自行观看教师事先录制好的教学视频之后，主动获取知识，自主构建知识，完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处[2]。教师根据教学内容和学生观看教学视频、前置性作业中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，以确定课堂教学主题、目标和教学策略。因此、对于前置作业的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区理论 ”帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[3]。

一、“前置性作业”应具有趣味性和驱动性

“前置性作业”一定要使学生感兴趣，愿意做。……