李散散 徐晓东 杨 刚

（1.广州工商职业技术学院，广东 广州 510850；2.华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631； 3.温州大学教师教育学院，浙江温州 325035)

一、教师学习

所谓的“教师学习（Teacher Learning）”，一般指“教师学习如何教学”即“学习教学（Leaning Teaching）”或“学会教（Leaning To Teach）”，指教师在全职工作期间的学习。一些研究表明教师学习也涉及到了教育实习阶段的学习[1]。教师在职业生涯中都会经历一些不同的发展阶段，比如，从新手到有经验的骨干教师，最后发展成专家型教师。在这一系列的变化中，学习是促成其专业发展的重要手段和主要途径。

从相关研究分析可知，有关教师学习的理解主要观点有[2]：1.学习和参与活动是整合的，即强调工作和学习过程的整合。2.学习不仅是个人的，而且还是社会性的，学习受文化的影响。由于学习和发生的情境密切相关，所以理论上讲，学习在本质上是合作的；然而，教师个人层面的学习不能够忽视，成人自主学习的相关研究已表明，成人出于自己的主动性从事了很多学习项目，而且承受个人的责任：计划，执行和评价自己的学习活动(Candy,1991; Merriam & Caffarella,1991)。因此，专业发展中个人式和合作式学习都起着很重要的作用。比如，新信息或者新观点不仅仅来自个人学习，而且在很大程度上也来自与他人的对话和交互。3.教师学习的目标是不断改进他们的教学实践。因为学习是教师专业发展所必须的，所以教师学习和专业发展的目标应该紧密联系。而专业发展可以描述为“教师获得新知识，新技能和价值观的过程”，这就决定教师学习的目标应该是不断改善他们为学生提供的服务[3]。……