卓宇航 张建国

摘 要： “学习对生活有用的地理”，这一理念体现了生活教育理论。这就要求教师积极构建生活化的地理课堂，将生活融入地理教学，用熟知的事物激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。生活化的地理课堂需要教学反思，反思的最终目的是教师教好，学生学好。

关键词： 地理课堂 生活化 教学反思

20世纪20年代，我国杰出的教育家陶行知先生在其老师杜威的“教育即生活”理论的基础上提出生活教育理论，此理论强调“有什么生活，便有什么教育，教育必须建立在生活基础之上”[1]。新标准要求“学习对生活有用的地理”，而陶行知先生提出的“生活即教育”理论与新课程标准理念相一致。生活化的地理课堂有一个重要环节是地理教学反思。地理教学反思分为两个方面：一是教师引导学生进行反思，二是教师自我反思。教师要“学会教学”和学生要“学会学习”，两个“学会”促进师生共同发展。

一、课堂导入

良好的开端是成功的一半。教学设计最重要的环节是导入，课堂导入的成败直接影响整节课的成败。利用生活化的情景导入，能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生从熟悉的生活经验入手，自己发现问题、探究问题、解决问题。

新课标人教版初中地理七年级下册第七章第一节《日本》，讲述的自然灾害与生活联系甚是紧密。例如，汶川大地震就是一则生活化情境的实例。导入：同学们请看视频，2008年5月12日，四川省汶川县发生8.0级地震，地震造成七万人遇难，三十七万人受伤，一万八千人失踪。……