APP下载

新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究

2014-11-05陆莲枝

教育与职业 2014年15期
关键词:受训者师范生应用型

陆莲枝

随着我国高等教育的发展,新升本院校的队伍日益壮大,为地方经济和社会发展做出了很大贡献,该类院校的英语专业师范生是地方中小学英语师资强有力的后备军,这些准英语教师的教学技能直接影响地方英语师资的教学质量。然而,和老牌本科院校相比,新升本院校的办学历史相对较短,诸多教学改革举措尚处于探索阶段,如何针对自身实际,立足地方,坚持“英语+教学”复合应用型人才培养,基于改革实践,建构一套适合自己生存和发展的教学技能训练体系,是该类院校英语专业师范教育不得不认真思考的问题。

一、英语师范生教学技能训练的理论依据

教学技能的掌握主要有两大来源,一是教学实践,二是技能训练。对于在校生来说,教学实践毕竟是有限的,他们提高教学技能的主要途径是训练。对英语师范生进行教学技能训练的理论依据主要是:建构主义学习理论、杜威的“从做中学”理论、陶行知的“教学做合一”理论以及应用型人才培养理论。

建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的过程,强调以学生为中心,学习环境的四大要素为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。该理论认为,教学技能不是教会的,而是学会或练会的,学生必须亲身参与教学技能的训练,才能有效地将技能内化为自身的教学行为。

“从做中学”是美国教育家杜威最著名的教育理论,他强调从经验和活动中学,凸显了亲身体验对知识获取的重要性。该理论对教学技能培养中训练的必要性提供了依据,也对教学技能的培养提供了新建议。

“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生的教育主张,顾名思义,就是教法、学法和做法三者合一。陶先生的教育理念对教学技能训练具有积极的指导意义,即教师要创造机会让学生亲自实践,在具体的训练活动中不断习得技能。

新升本院校是我国高等教育从精英教育到大众教育转变、教育部提出高等教育向地市延伸的产物,是我国高等教育大众化的主力军。目前,该类升本院校约占本科院校的1/3,其发展目标一般定位为应用型,为地方培养人才,服务地方经济发展,是该类院校办学定位的历史选择。应用型人才培养理念对英语教学技能培养的启示是注重学生实践,凸显应用能力,通过加强训练培养学生教学技能。

二、英语师范生教学技能训练体系的建构

英语教学技能是一种集复合和应用于一体的技能。复合指的是英语知识和教学知识的有机融合和英语技能(听说读写)和教学技能(导入、演示、讲解等)的自然结合,应用就是学生将所学的理论应用于具体的教学实践中,不断学习和掌握所需的教学技能,内化为自身的执教本领。为了及时深化和推进新升本院校的教师教育教学改革,探索适合该类院校英语师范生教学技能培养的新路子,笔者所在本课题组基于新升本院校应用型定位的实际,以完成一节英语课教学所需的技能为研究对象,将该类院校英语师范生教学技能训练项目建构为“3—6—22”体系,即3大内容、6大模块、22个技能点,三者是一种层级和包孕关系,如下图所示。

英语师范生教学技能训练体系示意图

本体系根据教学技能的应用来分类,将训练内容分为三大部分:常备技能、操作技能、后备技能。常备技能指的是贯穿于一节英语课教学始终所需的技能,如教师的教态、语言(中英文)表达、沟通技能等;操作技能指的是维持英语课堂运行的行为方式,如设计教案、制作课件、课堂授课等,该类技能用于教学中各环节的处理;后备技能指的是英语教师为了上好一节课而需要对授课基本程序、课件制作技巧、教学方法改革等进行研究,以期求得自身专业的发展和教学水平的提高。

在常备、操作和后备三大训练内容的统领下,这些技能可归类为六大模块。常备技能包括教师在教学中所需的表达技能模块和交际技能模块;操作技能包括教学准备技能模块和课堂组织技能模块;后备技能包括说课技能模块和教学研究技能模块。这些模块相辅相成,相互促进,大部分模块都有自己的技能点训练内容。

英语教学技能训练的六大模块包含了22个技能点的训练:普通话、汉语口语表达、规范汉字书写、英语听说、英语读写、英语书写、英语教师口语、教态把握、沟通交流、教案设计、教学媒体运用、导入、板书、演示、讲解、提问、反馈强化、结束、应变、组织教学活动、说课、教学研究。

三、英语师范生教学技能训练的实施建议

1.训练活动常态化。训练是师范生教学技能形成的重要环节,体系建构有利于人才培养目标现实化。英语新课程改革和英语教育发展对英语师资提出了新要求,除了普通话、英语教师口语等基本功要求外,还要求英语师资综合素质好、英语基础扎实。此外,还包含了准教师们的适应能力、应变能力和创新能力,这些都要求准英语教师的培养机构,尤其是教学单位,从顶层设计到训练人员要付出一定的努力,形成操作性强的、适合自身实际的英语师范生教学技能训练方案,量化、细化和分类化训练内容。训练时间要做到分散化和长期化的有机结合,即训练活动贯穿于大学四年的学习,同时兼顾阶段性的集中训练。训练方式既要分模块训练,单项技能击破,又要循序渐进和综合训练,采取实践化的培养策略,以突出应用型人才培养取向,把训练体系纳入人才培养中的实践体系,真正使训练活动常态化,成为师范生教学技能培养中不容忽视的重要环节。

2.训练平台多样化。有了体系,细化了方案,若没有相应的支撑平台,训练之说还只是纸上谈兵。新升本院校可立足地方,根据自身的办学实际,依托学校的办学定位,基于应用型人才的培养背景,在充分利用校内资源的同时,走出校门,深入地方中小学,多渠道、多方式地搭建教学技能的训练平台。校内资源的充分挖掘和利用是不容忽视的,各个院校的自主学习中心、多媒体教室、微格教室等,都可以成为师范生自练、互练、模拟教学等的重要场地,成为激发学生学习积极性的第二课堂活动。微格教学具有训练项目微型化、技能行为规范化、记录进程声像化、观摩评价及时化的基本特征,可搭建课内课外有机结合的平台,真正促进教学技能的内化和形成。与校外资源合作,尤其是和地方中小学共建教学实践基地,进行实质性的长期有效互相帮扶,是较为切实可行的训练平台,该举措的效果已经在一些升本院校的改革实践中得到了验证。网络也是不可小觑的训练平台,师范生可通过网络进行观摩、互练等,从而有效培养教学技能。课内平台是基础、课外平台是保障、校外平台是延伸、网络平台是补充,四者一起构筑了一个时空交错的、基于多样化又可连成一体的教学技能训练立体化大平台。

3.训练环境人性化。训练活动常态化,训练平台多样化,这些都只是教学技能训练形成的外部因素。在整个训练体系中最关键的因素是人,即参与教学技能训练的相关人员。有接受训练的师范生(下称受训者),也有指导训练的“师者”。诚然,师范生的自行修学训练很重要,但在“师者”指导下训练更为重要,很多时候,教学技能训练就是受训者和“师者”之间的沟通和交流。“师者”这一角色的承担者可能是教学单位的教师,也可能是校外相关的专家、学者或教师,也可能是师范生中的“先行者”,即在学习和训练中把教学技能掌握得较好的学长或同学。这些“师者”的指导方式和手段将直接影响受训者的积极性,引导得当,受训者则干劲十足,信心大增,引导不当,受训者则容易产生挫败感。反过来,受训者的配合程度直接影响“师者”的投入热情和训练质量。这就要求“师者”要端正训练态度,明确训练目标,根据训练标准积极导练,深入了解受训者的实际水平,尊重受训者的个性需求,尽可能进行个性化指导。同时,受训者也应该发挥主观能动性,积极配合“师者”,共同构建和谐高效的训练环境,凸显以人为本的训练理念,依托多样化立体化的课内外、校内外训练平台,以教学技能训练为主线,通过开展丰富多彩的训练活动促进教学技能的培养。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出强化教学能力训练和提高教师培养质量的要求,足以见证教学技能训练的重要。新升本院校正在成为服务地方经济推动社会发展的主力军,更应顺应教育改革发展大潮,为地方培养高素质师资。该类院校的英语师范生任重道远,他们不仅要掌握扎实的英语基础知识和基本技能,而且要掌握教育教学理论和教学技能,这些理论知识和技能在具体的学习和训练中复合和应用,成就了英语师范生的教学技能,即“英语+教学”的复合型应用型人才,教学技能的掌握情况直接反映了师范生的执教水平,直接影响其从教生涯的教学质量。由于学科的特殊性,英语师范生的教学技能训练体系内容与别的学科相比,既有共性,也有特殊性。新升本院校英语专业的师范生教育应基于应用型理念,突出地方特色,结合英语学科,以特色求生存,以质量求发展,建构更为合理的新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系,以期深化该类院校的教师教育教学改革,培养符合地方中小学需求的高素质应用型英语师资。

猜你喜欢

受训者师范生应用型
关于应用型复合人才培养的教学模式探讨
构建“两翼三维四能”师范生培养模式
体育训练阶段运动损伤的预防路径
网球训练中多球训练法的实施探索①
“5-2-1”应用型人才培养模式探索实践
体育运动训练中的运动损伤及预防措施
略论师范生儿童文学核心素养
浅议军事技能教学中的检查与纠正
第8讲 “应用型问题”复习精讲
师范生MPCK发展的策略