张连河

前两天，听了我校一名青年教师上的阅读课。为了提高学生学习的积极性，教学过程中，教师把学生分成了“雄狮队”“大象队”“雪豹队”等几个学习小组。学习小组竞争机制的引进，从一定程度上提高了学生回答问题的积极性，无论是生字词拼读，还是阅读理解答问，各小组同学都抢着回答；值得一提的是，同学们在每次拼读或回答时的“音量”都很大，并且“你大我更大”——在音量上，后一个同学的表达总是力求“大于”前一位同学，呈现“一浪高过一浪”的态势；另外，笔者还注意到：在教学过程中，教师的手也始终不离话筒，“音量”也一直很大。但通观“全程”，师生在“音量分贝”上的“优越”并不能掩盖思维的“肤浅”。课上，有多边对话，但每次都不能充分深入地展开，有交流，但重复性的问题和话语太多，似乎总在“原地打转”……课下，有听课教师反映，“大分贝”的聒噪让人感觉耳膜不舒服、心里不舒服……

许多语文教师都说自己“每天要说很多话，很辛苦”。为了提高语文教师在课堂上说话的“分量”，也为了增加语文教师在课堂上“说话”的效率，许多学校为语文教师购置了轻便的随身“小喇叭”——音量大小自动调节、话筒就在嘴边；于是乎，在许多阅读课堂上，“喇叭”老师的“声音”可以传到每一个角落，让每个学生都听到，甚至还成了课堂的“主流声音”。

阅读教学是教师与学生、学生与学生之间多边的平等对话、互助合作、交流分享的过程。在课堂对话表达时，教师或某些同学总想让自己的声音大些，“盖过”其他人，细究其中的因由，无外乎是“高分贝”一心想“压制别人，我说你听，显示自己”或总觉得“自己对”，自以为是，高傲自大。