赵国爱

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语言文字的运用能力需要通过对学生进行语言文字的相关训练才可获得。在实际教学中，语言文字训练的途径和范围应当是比较广阔的，这其中，与听、说、读、写相关的教学活动则是最基本的训练形式。不少教师也作出了很多有益的探索，但理性和冷静地审视当下的课堂，语言文字训练不到位的现象依然存在。笔者对这些现象进行了一定的梳理和归纳，以期引发大家更深入的思考。

现象一：取向不当，重点偏离

【案例1】

有位教师在执教《普罗米修斯》时这样设计语言文字训练的重点：请学生仔细读课文第6、7、8三个段落，要求反复读、想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了再停下来。然后再要求学生默读，把能够反映这是“最严厉的惩罚”的句子用波浪线画下来。在交流讨论环节，教师引导学生体会“锁”“啄”“不是一次，而是天天啄”“不是一年两年，而是许多年”等词句，而且利用多媒体课件反复播放普罗米修斯受到严厉惩罚的画面，并让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”以及普罗米修斯的苦难。

【现象透视】 定位不准，无的放矢

案例1中的教师在进行语言文字训练的时候，并没有把握好自己的教学目标，定位不正确。普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠的斗争。……