沈玉芬

语用学关联理论表明：话语与意义的关联性生成意义联结。在学习情境中，学生自觉地将新的组块信息与自身记忆中的信息组块建立联结，能获得话语的语境意义并实现言语智能的自主建构。小学语文组块教学是基于组块原理的教学方式，能引导学生在联结性学习中获得言语智能的充分发展，促进语文素养的整体提升。联结性学习，是小学语文组块教学在学习方式上的新尝试。

一、词串识记：言语积累结构化

组块原理表明，当知识的状态由松散转为严谨时，可以缩减需要识记的单元数量，但并不减少识记材料的范围。在阅读理解过程中，知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，识记和存贮效果越好。在新的学习情境中，结构化的知识也易于被激活，建立意义联结。

在低年级的识字教学中，苏教版语文教材编写了合辙押韵的词串形式韵文，意为扩展学生识记的容量，促进学生识记能力的发展。除韵文之外，许多课文也可以抓住词语之间的联系，构建类似的词串学习方式。

苏教版二年级下册《鸟岛》一文，根据词语构造规律，可构建词串识记板块。

第一组词：天气变暖 湖水解冻

1.指名读，练习把词语读准确。

2.这两个词其实说的是同一个意思，谁能发现？点拨：天气变暖是什么时候？湖水解冻是什么时候？

3.像这样的词语，你也能说一说吗？

4.同样一个意思，可以用不同的词语来说。把这一类型的词语记一记，看看自己一口气能说出几个。……