高 芳

（河南经贸职业学院，河南郑州450000）

一、研究方法

首先根据研究需要设计出调查问卷，利用该调查问卷对高职院校学生展开调查，然后使用spss的相关数据处理方法对收集的问卷进行处理，提取有效信息，采用的数据分析方法主要有均值分析。

二、问卷调查与数据提取

（一）设计指数体系和调查问卷

根据职业院校学生的基本特点，从学习目标、学习动力、学习习惯、学习方法、自我调节、知识应用六个维度对学生的学习能力进行问卷调查。该问卷共由7个大项52个小项构成，每个小项均采用3分计分法，具体内容见课题项目组编制的《职业学校学生自主学习能力评价调查问卷》。

（二）抽样调查及数据采集

利用随机抽样的方法抽取河南经贸职业学院10级至11级的学生进行调查。样本容量855人，其中男生384人，女生471人。问卷回收率100%。根据问卷回答情况，将明显有问题的问卷剔除，回收的有效问卷为823份，有效回收率为96.26%，具体分布情况见表1：

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调查过程中采用统一的指导语，委托学院有关学生管理部门在各班级同时发放并回收。并在调查对象填写量表之前，详细告知其目的，讲解填写方法。问卷回收后剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录入计算机，采用统计软件spss19.0对数据进行统计分析。

三、职业院校学生学习能力的调查数据分析

本文采用均值法，将问卷中各小项的均值作为学生学习能力六个维度的代表值（见表2）。

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由上表可以看出：

（1）职业院校学生在学习能力各个维度得分的均值为2左右，即学生对自己学习能力的主观判断为接近良好。可见，职业院校学生的学习能力状况仍有不小的提高空间。

（2）职业院校学生在学习能力的六个因子上得分相差不是很大。但相对比较而言，“学习目标”这一维度得分最高（2.166），其次为“学习方法”、“学习动力”、“自我调节”、“学习习惯”，最低的是“知识应用（1.850）”。

这一结果表明，作为高中教育的延续，高职教育过程中学生依然有着较为明确的学习目标，同时多年的教育经历也使学生积累了一定的学习方法。但是由于无升学压力的影响，使得很多学生学习动力不足，不愿意在学习上投入更多的精力，遇到学习难题既不愿自己努力思考，也不愿与老师进行沟通，自然很难养成良好的学习习惯。同时理论与实践脱节也导致学生知识应用水平较差。

三、提高职业院校学生学习能力的若干建议

通过上述分析可以看出，学生在学习目标、学习动力、学习习惯、学习方法、自我调节及知识应用六个维度的得分分别为2.166,2.096,1.978,2.136,2.022,1.850,2.041，各项得分均不算突出，表明职业院校学生的学习能力在各方面均有待提高。相关建议如下：

1、明确学习目标

学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用，是行动的指南。中国科学院心理研究所关于《目标设定对作业行为影响的实验研究》表明，确定明确目标的理科学生的平均计算用时明显低于没有确定目标的学生（sig<0.001），具有显著性差异。还有一些研究也表明，在完成同样的学习任务时学习者学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。可见，合理的目标能够诱发人的动机，规定行为方向。职业院校的学生要根据大学的学习规律，调整自己的抱负水平和期望目标，制定出切合自身和客观现实的学习目标。首先，职业院校的学生可以在老师的帮助下结合自己的实际情况制定个性化的总目标，这又可从两个方面细分：一是划分为满足可持续发展的基础目标和适应职业需要的专业目标，二是划分为核心能力目标和外延能力目标。其次，将总目标分解为阶段化目标、层次化目标(包括大学发展目标、各门课程目标、技能水平发展目标、小组学习与研究目标等)，并在各门学科学习及各种实践活动中逐渐实现目标，同时注重及时、科学调整，以便最大限度地利用各种信息和资源。

2、提高学习动力

大学生学习动力缺乏已成为大学中较为普遍的现象，究其原因可归结为以下几个方面：一是个人原因。错误地认为“考上大学就万事大吉”，缺乏远大的理想，或是学习自信心不足，缺乏自我效能等。二是学校原因。如有的学校课程设置不当，教学方法陈旧刻板，学生短期内感受不到知识的实用价值，学习环境差等。三是社会原因，如市场经济的负面影响、某些地方出现“知识贬值”现象等。大学生想要激发自己的学习动力。可采用以下几种方法：第一，形成学习需要。学习需要是促进学习动力产生的直接动因。在通过直接发生途径（如课堂）使学生原有的学习需要得到满足的同时，利用间接转化途径（如通过各种活动提供各种机会）满足学生其他方面的需求和爱好。第二，培养学习兴趣。一个人对某些未知事物的强烈兴趣会推动他产生了解它们的强烈愿望，从而形成学习的动机。第三，创造各种外部条件，满足学习的需要和兴趣。即从动机产生的外在原因入手，激发学习动机。这些外部条件包括浓厚的学习风气、愉悦的学习氛围、及时的学习反馈等等。

3、注重学习习惯的养成

杰出的思想家培根说：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯”。在这个迅速发展、竞争激烈的时代，良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。良好的学习习惯会对学生产生积极的影响，使其自觉实施学习行为，主动选择有效的学习方法，取得较好的学习效果。如果我们的教育不能培养学生养成良好的习惯使其成为终生学习者，我们的教育无疑就是失败的。为了学生的良好发展，教师要高度重视学生良好学习习惯的培养。可从课前自学、课堂听课、复习巩固、实践探究四个环节养成良好的学习习惯。（1）课前自学环节：预习所学的教科书的内容；查阅相关资料；认真思考，发现问题。（2）课堂听课环节：注意力集中，认真听讲；学会做好课堂笔记；学思结合；主动参与，敢于质疑；勤于动手，乐于探究；勤学好问，交流互动。（3）复习巩固环节：及时复习巩固；按时完成作业；做好整理归纳；不断建构知识框架。（4）实践探究环节：及时阅读各学科的必读书；充分利用图书馆和网络资源；做好读书笔记；学会搜集与处理信息；培养探索精神和创新能力。

4、掌握科学的学习方法

学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法并没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。不同年级、不同专业、不同性别的学生之间的学习方法都可能不一样。前人给我们总结出了很多值得借鉴的方法，如“三到”、“四边”法（心到、眼到、手到，边看、边批、边划、边写）、结构学习法、比较学习法等不胜枚举。所以每一个同学要结合自己的实际情况（学习目标、任务、兴趣、爱好等），善于发现自己的优点，选择适宜的学习技巧和方法。同时教师也要加强对学生学习方法的指导，要重点指导学生掌握独立阅读的方法、收集有关资料的方法、使用工具书的方法、作笔记的方法、独立观察思考与分析解决问题的方法、对学习的自我评价和修正的方法，并能够有意识地组织学生相互讨论、相互帮助、相互交流，以共同进步，提高学习效率。

5、加强自我调节

自我调节学习是美国心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的，后来，人们对它的相关概念做了大量的理论研究。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己，采取适当的学习策略进行学习。在教学中教师可从帮助学生掌握自我调节策略、增强自我效能和归因训练、调节学习情绪三个方面培养学生自我调节学习能力。（1）帮助学生掌握自我调节策略。教师首先应根据需要给学生发放自评表格以确定学习需要监控的具体方面，帮助制定计划目标；其次，在学生执行策略时进行严密的监控；最后，在学生监控的基础上鼓励学生变换学习策略，并找出有效的策略组合。通过监控提供的信息反馈，能够改变学生的学习目标、策略和努力方向，从而使得自我调节学习处于良性循环当中。（2）增强自我效能和归因训练。教师可以结合考试结果、学习任务等有目的地训练学生对成败做出积极的归因，尽量从内部可控制的因素去寻找原因，如学习目标、学习习惯、学习方法等。这样学生一旦学会了从自身寻找原因，便能据此来调节自己的学习活动。（3）帮助学生调节学习的情绪。自我调节学习需要稳定的情绪为前提。但学习者在学习过程中不免要产生各种不良情绪，这些经常变化的情绪可能导致焦虑等不良后果。为了保护自信心和保持情绪稳定，教师可根据归因理论即不同的归因方式会导致不同的情绪，使学生通过主动控制归因来达到调节学习情绪的目的。也可以有意识地传授情绪调节的方法，如让学生重新解释所经历过的事件，就是一种有效调节策略。

6、提高知识应用水平

知识应用能力的获得和提高不但是大学生全面发展的重要体现，而且是提升创造能力的前提和基础。培养和提高职业院校学生知识应用水平可从以下两方面入手：（1）学校方面：调整学科教学中理论教学与实践教学的比例，增设综合实训教学项目。专业学科教学中，在坚持“厚基础、宽专业”的原则下，适当压缩一些理论教学课时，提高实践教学的比例，通过实验操作、课堂讨论、课上或课后作业、课堂与课后的技术操作训练等由浅入深地对学生所学的理论、原理、知识、技能等进行验证性教育和训练。同时在完成学科教学之后，以社会生产、生活的实践为依托对学生所学的理论、原理、知识、技能等进行综合性教育和训练，包括教学实验、项目实训、业务实习过程实践、社会调查研究、科研训练、直接参加生产一线的劳动过程等，进一步提高学生的知识应用水平。（2）个人方面：学生一方面可以参加学习兴趣小组或组织相关社团，通过成员之间的相互学习、讨论研究等提升知识水平。另一方面应积极参加各类职业技能大赛竞赛。技能大赛作为教学的重要手段，不仅是对学生综合理论知识的考验，更是对应用技能的考察，是短期内提升知识应用能力的重要手段。当然，社会兼职工作也是将学到的理论知识应用到实践中去的有效途径。

总之，职业院校学生学习能力的提高是个人、学校和社会共同作用的结果。作为学生受教育的前沿阵地，学校应进一步发挥其积极影响，能够充分考虑学生在性别、年级、专业上的差异，合理地安排教学内容、教学方式、评估方式，使其更加灵活化、个性化、开放化，从而有效引导学生逐步提高学习能力。

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