张文杰

（新乡学院教育科学系，河南 新乡453003）

教师是教学改革的直接参与者和推动者，决定着教学改革的成败。我们知道，传统教学模式以“教师为中心”，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，这种教学模式在我国教育体系中一直占据统治地位。翻转课堂起源于美国，它颠倒了传统课堂知识学习和知识内化两个阶段的顺序，向“以学生为中心”转移。这种教学模式的引入，对我国的教学改革起到推波助澜的作用。在翻转课堂教学中，教师的角色也发生了本质的变化，从教学活动的主宰、知识的唯一来源者转变为教学活动的指导者、教学资源的提供者。因此，教师需转变传统的教学思想，完善与提高自身的综合素质，对自身的角色进行全新的定位，也只有这样，才能成功使用翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂概述[1]

（一）翻转课堂起源及发展

2007年春，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助逃课的学生补课，他们使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以供这些逃课的学生学习。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这样，翻转课堂就产生了，并受到了学生的广泛欢迎。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，他制作了4000多个教学视频并将其上传到网络上，免费供给学习者使用。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。至此，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。在我国，翻转课堂首先由重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，随后，南京九龙中学、广州市第五中学等学校也进行了积极探索。

（二）翻转课堂的内涵

翻转课堂颠倒了知识传授与知识内化两个过程。首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。翻转课堂更能体现出学生学习的个体差异性，突出学生学习过程中的主体地位，与传统课堂各要素对比主要情况如表1所示。

表1 传统课堂与翻转课堂中各主要要素对比表

二、教师的角色

在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，教师角色的涵义有三种解释[2]：（1）教师角色就是教师行为；（2）教师角色就是教师的社会地位；（3）教师角色就是对教师的期望。在顾明远主编的《教育大辞典》中，教师角色被定义为“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望”。因此，教师角色是教师在学校教育中所表现出来的一种身份和地位，并由此规定的行为规范和行为模式的总和[3]。

传统课堂教学模式中，教师是课堂的中心、知识的主要来源，一切教学行为都由教师发起，学生只是按照既定的教学步骤，被动地接受知识。因此，这种教学模式下，教师的角色是课堂的管理者、主宰者、知识的权威发布者；而学生处于被动接受地位，学习积极性、主动性被压抑、被遏制。其实，教学的过程应是给学生提供各种学习资源，让学生积极、主动地利用这些资源，在自身掌握知识的基础上，去获取更多的知识，即教学过程应是一种积极思索的过程。

三、翻转课堂中的教学活动

翻转课堂翻转了知识的学习和知识的内化两个阶段，即学生在家里通过教师提供的视频及课前练习完成知识的学习，在课堂上通过作业、实践活动等完成知识的内化。在整个教学过程中，都由学生积极主动地参与并完成教学活动。

（一）学生在课堂外通过教学视频学习知识

翻转课堂的最大优势就是学生在课堂外通过教学视频进行深度学习。教学视频可通过其它视频重新组合获得，也可由教师亲自来录制。我们比较倾向于后者，一方面学生能感知到教师的存在，提高学习的效率；另一方面，教师亲自录制的视频内容和设计更符合学生的特点，更能全面反映教学目标的要求。教学视频的长度不应过长，一般不超过20分钟，有的甚至3-5分钟就可，因此，教师应该考虑如何在很短的时间内能将一个问题或者一个主题很清晰地传授给学生，这对教师的教学技能及教学设计能力提出了更高的要求。

学生看完教学视频之后，应该对通过教学视频学习过程中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。教师在设计课前练习时，应做到设计的练习题有趣，能全面反映出所要学习的知识点，且难易度适中，符合学生认知的“最近发展区”。更重要的一点是能让学生通过课前练习全面掌握自己的知识学习状况，以便能在课堂中更加有针性地解决自己课前知识学习过程中所遇到的疑难问题。

学生在课前进行知识学习的过程中，当遇到疑难问题需要帮助时，能在信息技术手段的支持下及时与老师和同学进行互动。比如，可通过QQ群建立学习共同体，或者通过博客圈、留言板等，与老师、同学进行互动沟通、彼此了解学习情况，并进行互动答疑。

（二）学生在课堂内通过各种活动内化知识

翻转课堂让学生在课前通过教师提供的教学视频及课前练习完成知识的学习，课堂内留给学生更多的学习活动时间来完成知识的内化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程，因此，教师应设计好学习活动，让学生积极主动地参与到学习活动过程中，充分利用情境、协作、会话等要素，完成知识的内化。

教师在设计学习活动时应充分考虑学生在课前学习过程中所遇到的困难，并以此凝练出一些有探究价值的问题，作为学习活动的起始点。然后，让学生选择问题，并按照所选的问题组成学习小组，小组规模一般4-7人。每个学习小组可以根据问题的类型、难易程度等，选择分工或者协作进行探究。学生经过独立探索或者协作学习之后，形成问题解决成果。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。最后，要进行反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，除了进行学习结果评价外，更加重视学习过程的评价，真正做到总结性评价与形成性评价、定性与定量评价、对个人评价与对小组评价，自我评价与他人评价的良好结合。

四、翻转课堂中的教师角色定位

翻转课堂是教师借助一定的技术手段将知识内容的传授与学生知识的内化两个阶段进行了颠倒，实现了对传统课堂的翻转[4]。因此，翻转课堂中教师的角色与传统课堂发生了本质的变化，主要体现在以下几个面。

（一）教师应成为使用技术的先行者

翻转课堂是借助视频技术、网络技术等技术手段实现的，因此，教师必须具备基本的现代信息技术操作能力。使用翻转课堂，教师事先要准备好教学视频，并将其上传到网络平台上。这就要求教师，首先要学会使用录屏软件录制教学视频，并懂得录制成什么样的教学视频才能达成教学目标，并符合学生的客观经验；其次，要学会如何注册和管理教学平台，能将教学视频通过网络平台呈现出来，并能够在学生课前使用教学视频学习知识时，使用相关的软件，如QQ群、博客等进行辅导、答疑；最后要能使用相关软件整理、分析出学生在使用教学视频学习时所遇到的主要问题，作为课堂内教学活动实施的起点。

为了保证翻转课堂的有效实施，教师还必须帮助学生熟练使用相关技术手段，只有这样，学生才能集中精力处理各种学习任务。

（二）教师应成为学生学习的支持者

传统课堂教师的主要任务是课堂内知识的传授，一旦课堂结束，教师的任务也就完成，而在课外通过作业等形式内化知识遇见问题最需要教师帮助时，却联系不上教师，因此传统课程教师的角色主要被定位为知识的传授者。翻转课堂知识的学习由学生通过教学视频自主学习，因此，教师就从知识传授的任务中解放出来。这时，教师的主要任务是支持学生的学习，在课前，学生在学习知识的过程中遇见难于解决的问题，就可以通过网络随时联系上教师并得到教师的回答；教师还可将学生遇见的一些共性问题，组织学生讨论，并给学生提供一些相关的教学资源，帮助学生更好地解决问题，理解所学的主要知识点。

（三）教师应成为学生学习活动的组织者

翻转课堂知识的学习是通过教学视频完成的，这和课堂内教师面对面的传授知识不同，学生在学习时容易被其他事情所吸引，从而降低学生学习效果。因此教师一方面要组织学生通过教学视频保质保量完成学习任务；另一方面，在课堂内知识内化阶段，教师要积极组织学生的学习活动，着重解决在知识学习过程中所遇到的主要问题。通过教师的积极组织、辅导以及引导，去帮助学生尽量去克服学习过程中存在的干扰因素，构建一个良好的学习环境，使学生养成良好的学习习惯，并逐步找到适合自身特点的学习方法和状态。

总之，翻转课堂不仅仅是颠倒了教学的顺序，更重要的是改变了教师在教学中的作用与地位，因此，教师需重新思考在教学中的角色问题，以便能准确摆正自己的位置，更好地服务好学生，提高教学质量。

[1]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（4）：56-57.

[2]张翅.近十年来国内关于教师角色的研究综述[J].现代教育科学,2006,（5）：19-21.

[3]梁雪秋,胡家英.网络环境下教师角色研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，（8）：71-74.

[4]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,（8）：46-51.