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浅谈初中英语词汇教学

2014-10-21李颀

素质教育 2014年3期
关键词:读音词汇教学运用

李颀

摘要:在初中英语词汇教学中不断探索,采用结合读音记单词、在运用中巧记单词、字母游戏记单词、单词接龙和故事接龙及大脑风暴等方法去激发学生积极主动学好英语。

关键词:词汇教学 读音 记单词 运用 字母游戏 单词接龙 大脑风暴

无论哪种语言都离不开词、句、篇章,可以说词汇乃是基础的基础,没有词则成不了句,又谈何篇章?因此,我在初中英语词汇教学中不断地探讨,以寻求更好的方法让学生易记易学易用。我根据英语新目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际教学活动,0吸引和组织他们参与。

一、结合读音记单词。语音教学是语言教学的重要内容之一,自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础,在英语教学的起始阶段,语音教学主要通过模仿来进行,所以到了初中往往有不少学生倒能说不少单词,但却不能正确拼写出来,究其原因则是记不了、难记。有些单词他们甚至说不会拼读。原来靠的就是小学的“老本”,小学时参加英语培训班学会一些口语,对真正的英语语音的训练还知之甚少。针对这一情况,我认为对初一学生就要抓好英语语音的训练,让学生学会拼读单词。我认为首先要让学生掌握好五个元音字母的发音及它们在开音节和闭音节中的读音,因为初中许多单词还是符合这些读音规则的,如果掌握了,不但容易写出该单词,还可根据单词写出音标。如:pet,先让他们认出这是闭音节,然后明确e在闭音节中读[e],这样他们自然就会写出这个单词的音标[pet],同时也记熟了这个单词。然后,教他们按读音记住一些字母或字母组合的发音,再根据读音和音节记单词。如:China,先让他们记住ch读[ ?],I读[a?],n读[n],a读[?],再让他们分两个音节[t?a?]和[n?] 记,这样只需要读几遍就可以记熟和拼写出这个单词了。学生通过音标记单词又通过单词记音标,能更有兴趣地在学习中找出规律记好单词,读课文当然就容易多了,学英语也就更有信心了。

二、在运用中巧记单词。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程标的重要任务之一。我们应该引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能。英语新目标的编写以话题为主线,语法教学寓于对话当中,因此,在操练对话过程中把本单元的生词套用其中,学生既可很好掌握新句型、新语法,还可以轻松地运用生词,从而记熟生词。

我要求学生用所学单元的生词进行多样变化练习让他们尽可能多地运用生词替代句子中的一些词语或添加一些词语。如八年级下册,Unit 1中学习一般将来时,People will have robots in their homes.我引导学生这样操练:

(1)People will have robots at their homes in the future.

(2)People will have robot in different shapes in their homes in the future,

(3)Tom will probably have pet parrots in his home.

这样学生既学会理解句子,也学会套用句型进行转换练习,还把本单元的生词都运用上了,确实很有成就感,学习的兴趣会随之更浓。

同时我们还可以让学生用所学生词进行复述课文或故事接龙。如九年级Unit2,学习Reading:He used to cause a lot of trouble部分时,我给出以下词语:cause a lot of trouble, make problems, death, afford, patient, give up, in the end, make s decision, be interest in, hate, Its necessary for sb. to do…, to ones surprise, take pride in, try ones best, pay attention to, 让学生复述课文,之后就让他们运用这些生词和短语进行四人小组故事接龙,看哪组能最快最好编好一个故事。这样也促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。

三、字母组词游戏,既有竞争意识,又有习得体验。有时听写单词老是你读我写,很乏味,所以能改一改“老习惯”,给学生一点新鲜感且带点竞争的意识,效果会更好。如在学习八年级下册Unit 5时,第三课时的听写我就改为给出以下19个字母j n o e g I a z r c p l u f t w m v k, 要求学生在3分钟内用它们组成本单元 ,同时叫四个学生在黑板上写出来。学生们很涌跃思考,积极地努力地回想前面学过的生词,很快就有人写出十个八个来了,当然也有人只写出三五个而已,但他们没有灰心,仍然在苦思冥想,整个教室充满不服输的气氛。最后我再与学生一补充未写完的单词,让他们读记一两遍再默写,这样就显得容易多了。有时也可以进行小组竞赛,看哪写得又快又多。当然,这个活动要有针对性地给出相应的字母,且一次不要涉及太多单词,否则既花时间又得不到预想的效果。

四、单词接龙,给学生一个单词,让他们一个接一个地说出词组、短语和句子。如学生词jeans 时,我就这样引导学生一个接一个说词组、短语和句子的:my jeans / my beautiful jeans / I will wear my beautiful jeans to the party. 又如:学生词decision-----a decision / make a decision / I made a decision. / I have made a decision. / I have made a decision to go there by bus. 等等。学生通过这样组词、组短语和说句子,既反复运用生词又训练表达能力。

五、大脑风暴(Brain storm),即激发学生去尽可能多地想出相关词语,如九年级Unit2学习patient(adj.)时,通过重现different的名词形式difference,让学生写出patient(adj.)的名词形式,接着写出我们学过的此类词语。又如学生词insect时,让学生想出我們日常见过的昆虫名称。学词组make a decision时,让他们在规定时间内把我们学过的由make 组成的词短语写出来。就这样反复地通过学新词记旧词,学生积极参与活动,学习的主动性加强了,学习的效果也大大的提高了。

学无定法,方法多样才不显枯燥无味,学生的学习兴趣才会越来越浓。在教学中还有许多科学的方法有待我们不断地去探讨,我想只要在教学中坚持不懈研究教材研究学生,同时,教学设计符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需要,这样我们肯定会得到更多更好的方法,我们的学生也将在轻松愉快的环境当中记好单词,学好英语。

参考文献

<<英语课程标准>> (实验稿)

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