徐晓红

摘要：为了适应我国经济发展转型对专业技术人才的要求，作为专业技术人才输出地的高职院校在课程设置、课堂时间、教学方式等方面进行了诸多的改革和探索。文章结合教学实际，针对高职数学课堂存在时间减少，学生数学基础差且参差不齐的特点，就拓展主体性教学模式进行了探索，以帮助学生树立学习信心、提高学习兴趣、培养自主创新能力。

关键词：高职数学 主体性 教学法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1 主体性教学的目标

进入21世纪高职院校的教学目标逐渐以培养管理、生产一线的应用型技术人才为主。主体性教学目标就是围绕院校各专业教学目标，在教与学的过程中针对教学内容，面对全体学生充分发挥学生的主体地位的作用，调动学生的思维主动性，提高学习兴趣、培养自主创新能力。数学作为高职院校必修的公共课程，其教学目标、教学内容应适应专业应用的需要，应注重应用性的知识介绍。例如在中值定理、泰勒公式的教学过程中，对于高职院校的学生只需了解其理论的推导证明，重点是要结合实际介绍它们的应用。因此，针对高职院校学生数学的理解能力和接受能力普遍较差，学生对基础学科和专业课程的不同认知度，数学课时被大大压缩的特点，数学教学应定位于在传授知识的同时，大力拓展主体性教学模式，在动手中学、在实践中学、在集体活动中学，调动全体学生学习的积极性，激发全体学生积极参与数学的学习和探索，提高数学教学的效率，锻炼逻辑思维能力，培养动手及创新能力。……