齐红英

直觉思维具有很强的简约性、自信力和创造力，在学习与研究中的灵光乍现就是最典型的表现. 在数学教学中就得抓实基础环节，为学生的直觉思维产生创设一个时间充裕、空间开阔的域场，提供一条思维嬗变的有效路径，诱导学生从容地做出直觉的想象和判断，引发思维的创新，从而让数学学习变得多姿多彩、灵动异常.

一、夯实基础为直觉思维生成提供保障

“巧妇难为无米之炊”. 学生的学习同样受着这种客观的限制，一个没有扎实基础支撑的学习是很难产生灵感的，更难产生直觉思维的. 因此，在我们的数学教学中就得夯实学生的基础，让学生有足够的知识储备、经验，仍之于技能去思考、去探索，进而迸发出创新的“机遇”.

如，在教学“圆的认识”中，首先，指导学生拓画出一个圆. 让学生自己创造性地拓画出一个个圆，并剪下来. 其次，引导学生把剪成的圆对折，学生会兴奋地实践着，操作着，也会在不经意间去观察自己的活动，审视圆形纸片上的折痕. 第三，引导学生说说自己活动的感悟. 有的学生发现：圆上有折痕，有的说：有很多折痕，有的说：这么多的折痕都相交于一点；还有的说：这个点正好是圆的中心……丰富的活动，丰厚的感知积累，势必会诱发学生的灵感，焕发学生的直觉思维. 我们也会欣喜地看到学生的新一轮的表现，“这些折痕的长度是相等的”、“中心点到圆边上的所有的线段都相等的”、“沿一条折痕对折，圆的两