蒋言四

摘要：本文就教师和学生在新课程的教与学中存在的问题进行了初步的探讨。针对这些问题提出设想：把思维导图应用到高中新课程教与学中去，进一步明确了思维导图在实际教与学中的意义和方法，并探讨了思维导图在提高学生探究能力方面作用。

关键词：思维导图；新课改；探究学习

在中学化学教学过程中，很多化学教师都会遇到这样的情况：课前精心设计了教案，运用实验和多媒体手段来调动学生积极参与，课堂气氛很好，学生有问必答。但学生一到考试和实际应用化学知识解决问题时却“一看似懂，一做就错”。在教学当中，我们也常常会发现这样的例子：随着学习的进一步深入，学习内容逐渐增多，学习难度逐渐增大，学生会感觉记不住的学习内容越来越多，即使记住的公式和概念也不能灵活的应用。究其原因：主要是对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，没有进行知识的建构，更没有将新知识点网络化，缺乏有效地思维发散，仅有孤立的记忆存储，很快被遗忘。怎样才能把知识点构建成知识块，再把知识块联接成知识网，避免知识点在大脑中杂乱无章地乱放。我觉得将思维导图应用到化学教学中，对于提高学生对概念、规律的理解掌握和应用，提升思维发散能力是一个有效的方法。

思维导图创造者托尼·布赞（Tony Buzan）认为：“思维导图是一种新的思维模式，呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，理清思维的脉络并可供自己回顾整个思维过程。……