周云风  河北省涿鹿县涿鹿镇鼓楼小学

《语文课程标准》阅读目标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。”叶圣陶说：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。”可看如今的阅读课上，语文教师大多重视文章内容的分析，而忽视了“领会文章的表达方法”。对文中生动的语言、细致的描写等并不引导学生去品味。翻开我们的教案，在“教学目标”中常见的是“学习生字，理解生词”，“正确、流利、有感情地朗读课文”，“理解文章内容”，而“领会文章表达方法”却很少见。

其实小学课文大多语言浅显，学生一读就懂，而有些老师非要逐字、逐句、逐段分析，最后反而把学生搞糊涂了。有些课文的思想内容，由于学生受知识水平、生活经验的限制，不可能理解得那么全面、那么深刻、那么到位，但随着年龄的增长，知识、经验的丰富，他会逐渐明白的。就好像我们读一本书，过一段时间再去读，就会有新的体会一样。我们在教学过程中，忽视了文章表达方法的领会。那一篇篇课文就是学生作文的范文，我们应很好地利用，使学生在读中学写，读写结合，学习作者的写作方法。阅读课，我们可以引导学生领会以下一些基本的表达方法。

一 如何拟题

一篇作文的题目要新颖，要有吸引力，而大部分学生不会拟题，作文題目没有新意，没有个性，如果我们教完课文后，引导学生思考作者为什么拟这个题目，如果是你，你会怎么拟题，和作者的比较一下，哪个更好。经常这样，学生的拟题能力定会提高。如在教完苏教版第九册《装满昆虫的衣袋》一文，我问学生为什么题目不是“昆虫学家法布尔”？有的学生说：“从‘装满、‘昆虫两词，可看出法布尔对昆虫的痴迷。”有的学生说：“读了书上的课题，我就想知道是谁的衣袋里装满了昆虫？都装满了哪些昆虫？他为什么要捉这些昆虫？这个题目引起了我的阅读兴趣。”有的学生说：“课文主要写法布尔小时候对昆虫着迷的事，如果把题目换成‘昆虫学家法布尔，文章就不能只写小时候的事，还应写写他的其他事。”学生通过比较，体会到了作者的拟题之妙。

二 如何开头结尾

大部分学生作文不会开头，常常为写一个开头而绞尽脑汁，花费时间;有些学生则不会结尾，出现“有头无尾”或“虎头蛇尾”的现象。这就要求我们在教课文时，注意引导学生体会作者的开头结尾之法。学习课本中写人的文章、写事的文章、写景的文章是如何开头结尾等等。经常这样，对学生写好开头结尾是大有帮助的。

三 如何描写、说明

我常用对比法让学生体会作者描写之生动。如（1）换词法比较。“春风又绿江南岸”中的“绿”是否可以换成“到”、“过”等。学生通过比较，觉得“绿”字有生命力，让人仿佛看到了满眼绿色的江南。（2）换位比较：A.“我爱你啊，中国。”（《我爱你啊，中国》）B.中国，我爱你啊。学生通过比较，觉得原句表达的爱国之情更强烈。（3）省词比较。狐狸……馋得直流口水。（《狐假虎威》）B.狐狸……馋得流口水。通过省词后与原句比较，让学生们品味出一个“直”字活现了狐狸的馋相。（4）添词比较。A.支队长一声令下：“上！”（《大江保卫战》）B.支队长一声令下：“同志们，快上啊！”通过添词后与原句比较，让学生深切地感悟出当时的形势非常严峻和刻不容缓，添加任何话都是多余的。（5）比较法，体会句子的形象生动。如A.阳光普照大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。（《孔子游春》）B.泗水河边桃花开了，柳树发芽了，小草也发芽了，风轻轻地吹着。通过与原句比较，学生觉得原句语言优美，描写得形象生动。又如《秦兵马俑》第二自然段通过列数据、作比较、举例子等方法说明了兵马俑规模之大。这些说明方法应引导学生体会，然后让学生运用这些方法把事物的某一特点介绍清楚。

四 如何组织材料，安排结构

有些课文的写作顺序、文章结构是值得学生学习的。如《烟台的海》一文，课文结构是先总起，再分述，最后总结。在分述时又按时间顺序组织材料。如《黄果树瀑布》一文，课文为总分结构，先总后分，在具体分述时，按游踪的先后，先声后形，先远后近，先景后感，条理清楚，脉络分明，我在教完课文后，常让学生列出课文的写作提纲，经常这样做，学生作文时就不会东一榔头西一棒，胡子眉毛一把抓了，写的作文自然有条有理。

五 学习过渡照应

如《秦兵马俑》第一部分写兵马俑规模宏大，第二部分写兵马俑类型众多，形象鲜明，中间用“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明”来连接。我让学生说说如果少了这句话行不行。学生通过读书体会出如果少了，上下文就不衔接了，就不通了，从而使学生明白作文时要注意过渡，过渡可用词、可用句等。又如《白鹭》一文，开头写到“白鹭是一首精巧的诗”，结尾写到“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。我告诉学生，这叫首尾呼应，这样写使文章结构完整，能加深读者的印象，并要求学生作文时运用。

以上是一些基本的表达方法，至于议论、抒情、托物言志、借物喻人等方法对小学生不做要求。对低年级学生主要通过感情朗读，用比较法体会语言的美。从高年级开始，可逐步加强要求。当然并不是每一课都要从以上几个方面引导学生去领悟，而要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会。我想只有这样，语文课才会有浓浓的语文味。只有这样，才能提高学生的作文水平。望语文老师们在阅读课上重视引导文章的表达方法。

〔责任编辑：庞远燕〕