张伊娜

【摘 要】感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义，也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，在阅读过程中是不可分离、彼此交融的。

【关键词】感悟 领会 会意

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。作为新课改时期的教育工作者，对语文课程标准的这一建议，我们已耳熟能详了。语文课程标准除了在关于阅读教学的教学建议中明确提出体验感悟外，另有18处用了“体验”一词，2处用了“感悟”一词，与体验感悟意义相近、相关的“感受”“体会”“体味”则比比皆是。

那如何让学生的体验和感悟有效呢？笔者认为可实施以下策略：

一、诵读涵泳，生发体验与感悟

语文教学要以读为本，不仅需要师生的有效对话，更需要与文本的作者进行对话。而要读懂作者的表达，就需要涵泳。应该沉潜其中，反复玩味和推敲，以获得其中之味。而应用到我们小学语文课堂中来，就是学生通过自主朗读、快速阅读、略读等方式品读感悟，与作者达到情感共振。

在教学苏教版小学语文四年级《金子》这一课时，我提出一个开放性的问题：“如果你是彼得，你获得的‘金子是什么？”学生抓住彼得成功的原因进行诵读涵泳，让学生与文本产生共鸣，有人说是鲜花，是大雨，是勤劳，是自信，是坚持。通过讨论，学生认识到彼得淘金是想靠意外的收获来取得财富，这是行不通的。我又让学生再读课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，说说彼得找到真金靠的是什么。通过引导，学生认识到彼得取得成功还靠的是他的智慧。我在黑板上写下了勤劳+坚持+智慧=成功。

在这样的教学中，诵读涵泳充分保证学生直接接触文本的时间和质量，从而使学生的体验和感悟得到基本的保障，从根本上杜绝教师的满堂讲现象。

二、链接生活，激活体验与感悟

所谓链接生活，就是教师引导学生联系自己的生活经验来体验和感悟文本，加深理解。基本种类有回忆链接法、体验链接法等。在具体阅读教学中主要表现为：

（一）回忆生活链接法

即对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师直接引导学生回忆自己的生活经验来感悟。

苏教版小学语文五年级《狐狸和葡萄》课例：

出示句子：“葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。”请生朗读。

师：大家伙也在这个葡萄园，你看到了怎样的葡萄呢？可以用词语或者句子来形容你看到的葡萄，注意他们的颜色、气味、样子。谁来说！

生：我看到一串串晶莹剔透、紫光闪闪的葡萄。

生：我看到了香气四溢、让人垂涎欲滴的葡萄。

生：我看到一串串葡萄宝宝穿着紫色的外衣，正等着大家去摘呢。

师：如果你就是这只馋得直流口水的狐狸，你想到哪些方法去够葡萄？

生：我会跳起来够它。

生：跳起来够不到的，我会用石头砸。

生：石头会把葡萄砸坏的，我用梯子爬。

教师的提问使课堂气氛一下子活跃起来。这篇寓言故事的开头部分，塑造了一只看到成熟葡萄而垂涎欲滴的狐狸形象，学生通过自己的生活经验和想象，体会到这只狐狸的嘴馋和想尽方法却无能为力。

（二）体验生活链接法

即有时文本反映的生活学生不曾经历过，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验，促进感悟。

“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”叶圣陶先生说过的这句话便是链接生活策略的原则和作用所在。

三、设身处地，换位体验与感悟

所谓设身处地换位体验与感悟，就是让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。

苏教版小学语文四年级《三顾茅庐》课例：

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

在课堂上，教师补充资料：刘备兄弟三人在这之前，曾经两到隆中，可是都没有见着诸葛亮，所以张飞非常恼火。找同学读张飞、刘备对话时，要找班里有相似性格的人来读才能读好。让学生换位思考，如果你是张飞、刘备该如何来读好他们的对话。有了情感的依托，学生对刘备的诚心诚意有了更深的体会。

四、呈现情境，交流体验与感悟

单凭再造想象有时还原作品形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的情境，让学生入情入境，感受体验，交流互动，从而获得更多感悟，这就是呈现情境，交流体验与感悟。

我们的小学语文课堂要焕发生命力，让学生与老师，学生与学生，学生与教材之间形成和谐统一，就应在阅读教学中充分注重学生的体验感悟，给足学生学习成长的时间和空间，明其内涵，采用得当的教学策略，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，释放学生禁锢的情愫，使其成为学生课堂个性化阅读的有效保证。从而促进学生语文素养的提升，人格素养的积淀。