王安京

近几年，在作文教学中，我采用作文“互批互改”的方法，引导学生对文章进行评改，让他们学会修改别人的文章、欣赏别人的优秀作文，在评析、欣赏别人的文章的过程中提高自己的作文水平，积累写作心得，进一步学好语文，取得了良好的效果。

一、作文批改面临的难题

我们常常看到老师尽心尽职地给学生的作文左批右改，写上大段的眉批、总批，再给学生打上分数或等级，辛辛苦苦但效果不大。在作文教学中，长期以来学生写老师改成为天经地义，作文之后，学生只是被动地等待“判决”。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文老师批改、给予评价，学生始终处于被动的客体地位，这些问题导致学生作文的主体性、主动性缺乏。要改变作文批改耗时费力低效率的状态，就必须在作文评价的策略和方法上进行一些改变，探索一些更有效的评价方法。

二、作文批改的范围

1.批改的内容。作文批改包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体包括下列内容：一是主题（或中心）是否明确、突出；二是选材是否适当、是否合乎道理和事实；三是思路是否清晰、段落与层次是否清楚、结构是否完整；四是语言是否通顺明白、准确、鲜明，标点符号是否正确；……