刘敏

【摘要】文章通过文献阅读、教学经验及实践，剖析了饮水思源型、去粗存精型、还原生活型和口诀享受型4种生活用语在数学课堂教学的引入，分析了课堂教学中教师提问契机及问题难度设计的策略。

【关键词】生活用语 数学教学 教学设计 有效性 策略

苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是一门艺术，是表达情感、传递知识的工具，也是教学信息的载体，是能否准确、合理、灵活地使用教学语言进行教学、完成教学任务与提高教学质量的关键。提高教学有效性的策略应该从多方位、多环节、多视角考虑。生活用语与问题提问都是提高教学有效性的有效手段和途径，为此，笔者对其进行了经验性的梳理，旨在为同行们提供参考。

一、生活用语引入类型分析

相关研究文献认为，在将生活用语引入课堂教学中可以分成4种类型。首先是饮水思源型。所谓饮水思源型主要是指对于教材中的一些概念、性质、定理等追根朔源。对某些原理、定律、公式，学生在学习的时候，不仅应该记住它的结论，懂得它的道理，而且还应设想一下前人是怎样想出来的，经过多少曲折、攻破了多少关键才得出这个结论的。如从两只狗、两只猫等抽象为数2。其次是去粗存精型。此种类型主要通过教师的语言主导作用让学生了解数学有关知识的主次，来培养它们分清主次的能力。因为概念形成主要依赖的是对感性材料的抽象，概念同化主要依赖的是对原有知识经验的联系与概括，因此，感性材料和知识经验是影响概念学习的重要因素。……