吴翀云

摘要：文章依据“最近发展区”原理和氧化还原反应概念的教学原理，设计了概念建构的教学过程，试图让学生经历概念建构的过程和思维方法，主动建构概念。

关键词：最近发展区；氧化还原反应；设计

文章编号：1008-0546（2014）10-0033-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

“最近发展区”理论是著名教育心理学家维果茨基首先提出的，它指的是： 学生发展的任何时候，不是仅仅由成熟的部分决定的。至少可以确定学生有两个发展的水平： 第一个是实际发展水平，表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个是潜在的发展水平，即学生还不能独立地完成任务，必须在教师或更有能力的同伴的帮助下，在活动中，通过模拟和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。氧化还原反应概念贯穿于中学化学的全过程，是化学知识的重点，也是学生学习的难点。在日常教学中大部分学生可以根据概念的定义判断其是否属于氧化还原反应，但在新环境下不能灵活运用，如发生氧化反应的物质和氧化剂等概念容易混淆。经调查，学生由于对概念的意义构建得不完整，对概念理解不透彻，从而在解决问题的过程中不能主动思维，解决问题的方法较机械和单一，遇到新问题就措手无策。

本文依据“最近发展区”原理和氧化还原反应概念的教学原理，设计了概念建构的教学过程，试图让学生经历概念建构的过程和思维方法，主动建构概念。……