曾传咏　李育卫

摘要：生理、认知与情感因素是影响外语学习成功与否的主要因素之一，然而我国许多外语教育工作者对其的理解及其作用的认识仍然不足。针对这一现象，本文对影响少数民族学生第三语言（英语）习得的生理，认知与情感因素的定义、范畴及其作用进行了探讨。

关键词：生理因素，认知因素， 情感因素， 外语习得

中图分类号：H319

一、引言

从三语习得（TLA）跨语言迁移的L2迁移研究中，可以知道，语言水平是影响跨语言迁移的一个重要因素。在L3习得初期，L2在词汇层次上的形式迁移是一个显著特点，但随着L3水平的提高，这种词汇迁移和语码转换会普遍下降。这说明L2形式迁移只是一个表面过程。那么在词汇层次以外的读写方面，会不会发生L2迁移呢？Wagner（1989）等的研究显示：只有L2（法语）读写能力的双语者并不妨碍其L3（英语）的习得。但在三个完全不同语系的接触中，如少数民族语—汉语—英语，还会不会有L2迁移？

根据Cummins （1976：36） 的门槛假设理论， “双语儿童的语言能力水平可以使其双语习得经历促进认知和发展”。Cummins（1979）称，表层方面，如口语的流利度， L1和L2是独立发展的，但隐性知识/专业知识水平却是跨语言共享的。正是它有助于认知、专业能力从一种语言迁移到另一种语言。这就是其相互依存发展假设的理论基础。根据这一假设，“习得者的L1， 尤其是L1的读写水平与其L2水平发展之间存在着密切的联系：如果L1的专业水平高，将有助于L2习得；反之将有碍于L2习得”。【1】 这种关系同样存在于TLA（门槛假设理论）中。……