宋华强

（浙江省绍兴市树人中学，浙江 绍兴 312000）

课堂应该以 “学为中心”，但这并非不要教师，而是指教师的作用发生了转变，由课堂的主宰人、主导者转为成为辅助者、引路人，这些已经成为物理教师们的共识.在这种教育理念的指引下，目前在各地已出现了多种侧重点各有不同的 “学为中心”的课堂教学模式.

“学为中心”课堂的最终目的是让学生能自主思考、自主建构知识，是要让学生建构起能灵活提取与应用的“活知识”.“问题”是思维的起点，是科学研究的起点.能否用“问题”来建构“学为中心”的课堂呢？本文以“指南针为什么能指方向”的3次教学设计的变化为样例，介绍、描述了一种用“问题”来建构“学为中心”的课堂.

1 从“知识中心”向“学为中心”的转变——一个样例的剖析

为了上好“指南针为什么能指方向”一课，我们对这节课的教学设计进行了3次较大的变动，每一次变动都反映出我们对课堂教学本质的认识有了新的变化，不知不觉地发现，我们正在进行着由“知识为中心”课堂向“学为中心”课堂的转变.现对这3次教学设计进行分析，以便剖析我们教学思想的转化轨迹.

1.1 以知识逻辑为线索的教学设计

“指南针为什么能指方向”这节课主要是介绍磁的有关知识.从知识的难度来讲，不是很难，而且小学《科学》课程中也有相关内容的介绍，因此教师判定学生对这一内容的学习不会有太多的困难.教材是教材编写者精心设计的创造性成果，往往以知……