陆泽璇 张军朋 林乐鑫

（华南师范大学物理与电信工程学院，广东 广州 510006）

1 引言

在传统的讲授教学中，变压器等物理器件作为主干知识的应用主要是由教师讲解.教师首先介绍器件的结构，继而介绍其工作原理，然后通过相关练习进行巩固.学生通过倾听快速地了解器件的原理并加以应用.该过程涉及到的演示实验大多是教师直接呈现，学生在观察中得出结论，学生对器件本身为何如此设计没有任何的质疑.这种教学模式淡化了器件装置中所蕴含的物理思维、物理方法，也不利于培养学生的能力和探究意识.为了充分展示物理器件的教学功能，本文基于加涅于1970年提出的问题解决4阶段说，即提出问题，分析问题，形成假设和验证假设，结合探究一般过程，我们尝试定义了“基于探究的物理问题解决”教学模式，指学生在一定的物理问题情境及教师的引导下，对问题进行物理思维，开展物理探究活动，达到掌握物理知识和思想方法，增强物理问题解决能力，形成探究创新人格特点为目的的教学方式.其中，由于问题解决过程中可能出现的变动，当面临艰巨的任务和出现新概念的情况下，问题解决者常常会“回头思考”，因此4阶段说应该是可以多次循环，在问题情境中迂回.具体的教学模式的程序如图1所示.

图1

下面以高中物理“变压器”一节的教学为例，阐述“基于探究的物理问题解决”教学模式在物理教学中的应用.

2 “基于探究……

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