官正华

近日，笔者参加温州市语文名师董晓群工作室的教学研讨活动，以人教版三年级下册的神话故事《夸父追日》为例，进行语文学习活动设计研讨，三个教学设计分别从学法、文体、复述的角度进行建构，哪种设计才是最适合学生的呢？

一、三种不同思路的设计

第一种设计：注重学法指导

学习活动设计流程（导入新课、字词教学省略）：

板块一：理清脉络，了解故事

1.第一自然段主要讲了什么？（圈划、板书：喜欢光明）

2.小结：可以用圈划关键词的方法归纳段落的主要内容，请用这种方法圈划第二、三、四自然段的关键词。

3.学生自学，交流板书：追到太阳/喝干大河/颓然倒下/变成大山

4.总结：刚才我们把“喜欢光明”圈起来，叫直圈法；像“追到太阳”这样跳着圈，叫“跳圈法”。

5.把小标题连起来说说课文主要内容。

板块二：划、圈、想、写，感受“神奇”

1.自学第一段，你从哪里读出了神奇？

2.小结学法：划（神奇的句子）、圈（重点词）、想（神奇在哪儿）、写（写自己的阅读感受），请用这种学法自学第二、三、四、五自然段。

3.学生自学，交流。

4.你觉得夸父是个怎样的人？

板块三：阅读拓展，推荐书目

1.出示神话故事《救太阳》，读出神奇。

2.推荐课外阅读：《阿拉伯神话》《希腊神话故事》。

设计解读：

这种设计是建立在学法指导的基础上，教师着重进行了四个学法的训练：第一，圈划关键词归纳段落大意；第二，联系段落大意归纳课文主要内容；第三，用划（神奇的句子）、圈（重点词）、想（神奇在哪儿）、写（写自己的阅读感受）的方法学习课文；……