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理科教师的“读、听、思、写”

2014-10-21白婧婧

内蒙古教育·综合版 2014年11期
关键词:理科读书理论

白婧婧

有人认为,“读、听、思、写”特别是“读、听、写”是文科老师的事,和理科老师不沾边,其实这是不对的。本人从首都师范大学生命科学系毕业后,14年来一直从事高中生物课教学工作,获得通辽市教学能手称号,所写文章发表在《陕西教师报》《通辽日报》等报刊上,有多篇文章还被收入《教苑思絮》(内蒙古人民出版社2005年)《柳笛声声》(远方出版社2013年)两本书。我以为,对理科教师来说,始终坚持“读、听、思、写”四字,大有裨益。

●所谓“读”,就是多读书

一位哲人曾经说过,学习是生命的盐。农耕时代,读几年的书,可以管用一辈子;工业经济时代,读十几年的书,才能用一辈子;知识经济时代,只有终身读书学习,才能跟得上社会的发展;如今是信息时代,有人夸张地说是“知识爆炸”的时代,可见知识更新的速度。因此,人们的工作参照系数愈来愈新,人们愈来愈离不开学习。学习与工作同步;工作与学习共生——无时不学,无地不学,无人不学,是时代的特征。

“茶亦醉人何必酒,书能香我不须花。”酒是感性的,像诗;茶是知性的,像哲学;而书是理性的,是智慧。酒很浪漫,茶很古典,而书让你高雅。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”教师只有比学生读更多的书,才能走到他们的前头。不多读书,理论从哪里来?方法从何处找?凭什么去教学生?为灵魂的丰厚温润,读书吧!

1.主动读书。变“让我读”为“我要读”。因为读书学习是一种内需,别人强迫不得,这和吃饭一样,谁吃谁有营养,别人丝毫代替不得。

2.内容广泛。学“课程标准”和教材,学教育学、心理学、教学法和本学科报刊,还要学国内外一些著名的教育专家、学者撰写的理论文章。

譬如写作,可以这样说,生活积累、文化积淀是干柴,作者的情感便是火种。二者一融合就会燃烧成想象的佳作。也就是说,生活积累、文化积淀丰厚,情感也在加浓,写作便是顺理成章的事情。

再比如想要多把尺子,衡量学生,离不开加德纳的智能理论;想要获取知识,离不开杜威的建构主义理论;想要设计问题,离不开苏联维果茨基的“最近发展区”理论;想要考试命题,离不开布鲁姆的能力层级理论和谷生华的考试学理论。没有这样的理论素养,我们对课改的理解是肤浅的。或者说,有热情,但实践中没有理论支撑,工作也往往是盲目的。

3.学以致用。学习的目的在于应用,因为理论来自实践,反过来,又为实践服务。专家学者之所以高瞻远瞩,是因为他们有深厚的教育教学理论积淀。如果没有这些理论积淀,就不能称其为专家,他们观察教学现象同样也会浮于表面,分析问题同样没有深度和广度。学高为师、学以致用,便是教育的本真。

●所谓“听”, 就是勤听课

举头望专家,低头思自己。每学年每学期,都要抓住机遇,抽出时间,多听专家的课、同行的课。只有勤听课,多听课,才能广泛地吸收别人的长处,才能发现自己在教学中存在的问题,才能引发思考,才能对症下药,才能教学相逼、教学相长。

●所谓“思”,就是善思考

教师要善于思考,这样才能从现象中发现问题,寻找解决的办法,在研究中提升教研水平。

就拿“反思”来说吧:我以为,教学态度反思是教师不断前进的动力;教学能力反思是教师强化自身素质的途径;教学行为反思是教师教学效果得以保证的条件。课前反思,主要是教学设计合理不合理;课中反思,主要是实施方案恰当不恰当;课后反思,主要是成功、失败在哪里。将怦然心动的教育教学故事整理成文字资料,有利于自己专业发展,也有利于同行间学习借鉴。

教育家叶澜曾经说,一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果连续写三年教学反思就有可能成为名师。我以为他说得太有道理了。

●所谓“写”,就是常写作

对理科教师而言,最主要的要写好自己的反思日记,把肤浅的感性材料上升到理性的高度分析,体现理论的深邃性、理念的先进性、剖析的科学性、案例的真实性、反思的准确性、语言的生动性。

什么是教育?德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中写道:“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这是一句意境优美的诗,诗意的解读:教育的根本任务是关注人的精神世界,教育的根本法则应该像云朵推动云朵一样,靠精神力量影响他人的心灵,促其健康成长。

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