孙婧

打造生态课堂，把真正的课堂还给学生。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生自己去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

一、教材要读懂

“从生态学的角度看，课堂是由学生、教师和教室这一时空环境共同构成的生态系统，教材属于自然生态因子之一。”作为老师，我们天天手握教材，自信地走进教室，开始了上课，教材似乎烂熟于心。然而，扪心自问：“教材，我们都读懂了吗？我们读出了什么？”钻研教材与教师用书既要了解教材的结构，又要理解教材的内容。在结构方面，要弄清它的整个体系、知识之间的联系。从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材；在内容方面，多问几个“为什么”。为什么有情景图？例题为什么这样编排？结论为什么这样引出？其中哪些内容不教学生可以自学，哪些内容比较难教，哪些地方要作补充、引申，哪些内容不适合学生学习，哪些可以不教让感兴趣的学生自学？作为一名数学教师不仅要读懂知识点、重难点，更重要的是读出方法和思想。

案例：下面这两幅图是二年级上册《角的初步认识》的两个情境。

图1

图2

可以看出：教材先从整体感知再到部分，从生活中的角逐步抽象出数学中的角。“教参”中说：“从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取出角。”那么如何抽取，从学生的生活经验找出数学的本质是教师应该重点考虑和设计的，而不能简单地让学生指一指这个图形上哪有角，然后教师画出一个角，教学角的各部分名称。……