王美君

摘 要：英语写作水平是显示大学生英语综合能力的重要标志之一。目前大学生英语写作能力总体偏弱，从课堂教学层面提出相关的对策和建议，以帮助大学生提高英语写作应用能力。

关键词：大学英语 写作教学 互动评改

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0179-01

大学英语写作教学在现实教学中不受重视，采用的教学模式基本还是国外早已淘汰的结果写作法。这已难以适应《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）提出的要求。为此，笔者在大学英语写作教学中尝试互动评改方法来提高学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

1 采用面批模式， 创造融洽的评改气氛

教师面批学生的作文有如下优势：学生能感受到教师学生之间的亲切融洽的气氛、更容易理解教师的评判，更愿意接受教师的评改建议；有助于教师进一步了解学生的写作情况与价值观，有助于培养学生的辩证思维能力与创造性思维能力。笔者以如下方法面批学生的作文。

1.1 “一对一”面批

顾名思义即一位教师面对一位学生的评改。教师针对学生作文中出现的问题——篇章结构、内容表达、词句标点进行评改，并进行直接的对话。在评改对话的过程中，教师能得知学生作文构思的最初动机。而学生在这一对一的面批过程中能更好地表达自己的思想，提高语言表达能力。班里曾有几位性格内向的学生，每次作文都不愿意写也不愿意和同学交流。发现这一现象后，我每次都对他们的作文进行一对一面批，先肯定他们作文中的优点，然后指出作文中需修改之处。经过大半学期的面批，这几位学生对英语写作越来越自信，英语写作能力有了较大的提高。

1.2 “一对众”面批

一位教师面对几位学生的面批。教师根据每次作文要求，事先把学生作文中表现出来的典型错误进行分类，然后让这几位学生发表自己的观点、谈体会。通过“一对众”面批，笔者发现部分学生观察问题的角度存在局限性，教会学生运用多种角度看问题，拓宽写作思路，然后让学生修改自己的作文。

2 采用互批模式，创造有效的评改结果

众所周知，好文章是改出来的，修改文章的动因来自学生的内心。让学生参与作文的评改过程，成为评改作文的主体。学生互批的目的就是让学生成为作文批改的主人，把主动权交还给学生。这样既有利于培养学生的欣赏能力，而且增进学生之间的相互学习与交流，提高评改效果。

2.1 教会评改方法

古语道：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施救之功，归在引导，重在转化，妙在开窍”。采用学生“互批互改”的方式，绝不是让学生随心所欲地批改、让学生放任自由。教师在此过程中是组织者、管理者、调度者、引导者，设法教会学生批改作文的方法和技能，如批改的角度、关注的方面、操作步骤等。

教师先给学生一个整体的批改概念和目标，如教师给出一个总体标准，即好文章的标准，好文章可分为几等，规范写作训练的全过程。

2.2 尝试多种评改模式

（1）结对互评。取人之长补己所短，按自愿的原则让学生双双结对，为使评改双方既相对稳定又有新鲜感，结对的对象定期交换。这样每位同学都有机会看到大多同数学的作文；这样易于发现、学习其他同学的长处；对其他同学的短处，引以为鉴；于是增加了相互交流、相互学习的机会。

（2）小组交流。教师根据学生的写作水平、性别、个性、爱好等将学生分组。在组内交流时，教师要求小组成员尊重他人，友好合作。让学生们在合作评改时学会交流、学会学习、学会评改。教师组织学生拿出自己修改后的作文在小组里交流、分享。此时，每位学生即是听者，又是作者。生生互动，有赞许、有反对、有帮助、有辩论，他们在合作中互相学习、取长补短、交流情感、交流知识。

（3）全班评改。当学生在教师的指导下完成草稿时，教师要综合习作情况，对照习作要求，选出优良中差有代表性的几篇作文，做成电脑课件，再用多媒体展示课件，让学生按本次作文标准进行评改，每位学生找出这篇习作中的不足之处。然后让学生们说出如何修改文章中的不足之处。这样的评改过程让学生们欣赏文章的优点、发现文章的不足，合作思考文章表达方法，学会修改作文的方法，共同提高写作能力。

（4）邻班交换。为增加作文评改的新鲜感与趣味性，组织平行班级学生交换作文，在规定的时间内完成评改。学生们对不同班级的同学给自己的评语，有着特别的新鲜感。这有利于开阔视野、提高信心，互相学习、取长补短。好的作文在平行班分享，大大提高学生的写作兴趣。

（5）书信交流。书信来往，也是促进学生作文多想交流的机会。写书信能潜移黙化地帮助学生掌握写作技巧，提高语言表达能力。学生有了正确的写作动机和强烈的写作愿望，由“要我写”变成“我要写”，会自然主动去思考“如何写”“如何才能写得好”。学生们从来往的信件中读到表扬鼓励、将心比心的劝慰，或看到一些激动人心的趣事，会自然地体会到写作的快乐，从而提高写作的兴趣。

3 采用网络互动，创造灵动的评改模式

建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，是在一定情境里，学生之间或学生与教师之间交流合作，积极思索，积极表达，主动进行意义建构而获得的。利用网络平台进行作文互动评改其最大的特点是互动性强，突破了传统教学模式师生互动的局限：学生随时提问、随时修改，教师随时解答、随时评价而不受时间、空间的限制。

3.1 电子邮件（Email）

电子邮件是指导学生进行作文互动评改的有效途径之一。让学生用电子邮件递交作文或向教师提出问题，教师在电子邮件中随时解答作文问题，提出修改建议，指导学生修改作文的方法。学生在电子文本上直接修改，省去了抄写作文的时间。在整个修改过程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，是学习的主动者。保存每次的修改稿便于学生前后对比，进一步领悟修改作文的方法，有效提高写作能力。

3.2 电子公告版（BBS）

电子公告版评改法的操作方法如下：学生把自己的作文上传到教师指定的电子公告板论坛上；要求每位学生看了同学的作文后，以跟帖的形式发表自己的见解或意见。“贴子式”是网络背景下形成的一种全新的评改方式，将网络与传统的评改方式相结合，极大地丰富了评改的内涵，使得评改更趋灵活。对文章的评价可以批判、可以申辩，不受时间、地点的约束。

教学的最高境界是调动学生学习的内驱力，以学生为中心的互动评改模式是一次有意义的尝试。组织学生进行作文的多种互动评改，改变了“教师评学生看”的传统评改方式，为学生主动参与创造了空间、激发了学生习作兴趣、培养了学生互评互改的能力。学生在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而切实提升学生的英语写作能力。

参考文献

[1] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 王才仁，曾葡初.英语双重活动教学法[M].广西：广西教育出版社，1999.

[3] 章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社，2007.endprint