刘守东+伏广丽

［摘要］ 教师必须承认学生之间的个性差异，从而针对不同的学生采用不同的评价方式，并从多角度评价学生，进而帮助学生改进学习方法，促进学生的全面发展；同时要优化评价语言，促使学生认识自我，建立自信；还要注重延缓评价，为学生的思维发展创造空间.

［关键词］ 学生；课堂教学；多元；优化；自信；教师

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”

课堂教学是实施小学数学教学评价的重要组成部分，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有重要的意义. 当前小学数学课堂教学评价普遍存在以下几个问题：

（1）评价语言单一，不生动. 有的老师评价学生时，总是“真好”“真棒”“很好”“你真聪明”. 这样呆板枯燥的评价，学生的学习积极性非但不能提高，还会导致失去学习的兴趣.

（2）片面理解鼓励性评价. 新课程改革要求激励学生学习的积极性、主动性. 因此部分教师对学生的评价一味叫好，即使学生回答错误也进行表扬，如“声音真响亮”“很有创意”等，过度表扬容易导致学生心浮气躁，不利于学生认真思考.

（3）评价过于注重结果，忽视过程. 教学中，有的老师对学生的错误回答能够做到及时评价，这有利于提高课堂教学效率，但过早的评价会扼杀学生的创造性思维，这就要求教师不要轻易下结论，让学生有广阔的思维空间.