吴利华

游戏是幼儿的天性，是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的重要途径，更是幼儿学习的有效手段。游戏也是一种独特的活动方式，特别符合学前儿童的年龄特征，所以在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。

游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿园的大多数教学活动是以游戏的方式来完成的。但是在许多教研活动和自我教学中有这样的现象：教师们发现幼儿在游戏中的表现，由于个性、能力、兴趣、专注程度等的差异，有的参与积极，有的是为了完成教师的任务随便参与，有的无法在游戏中得到锻炼，有的在游戏中根本没有参与……教师也是为了完成教学任务，不管幼儿在游戏中的表现，哪怕幼儿不会，也就结束了教学活动。究其原因是多方面的，但是我认为主要是教师在创设游戏内容和环节时，没有考虑到幼儿个性的差异性，没有落实“不让每一个幼儿掉队”的理念，缺少“站在幼儿的角度思考问题”的意识。因此，游戏过程中的这些现象就成了“疑难杂症”。笔者就此总结了一些有效的策略，取得了较好的效果。

一、游戏图例法，引导幼儿逾越障碍

在有些游戏活动中，因为幼儿个体差异性的真实存在，大多数幼儿可以通过教师的语言来理解游戏规则，但是还是有一小部分幼儿不能明白，或者明白的速度太慢，导致其在游戏过程中产生了“认知的障碍”。因此教师可以让大部分幼儿自己通过听觉来完成游戏，让有“认知障碍”的幼儿通过形象直观的游戏图例来理解规则。

游戏图例法就是教师在游戏之前，事先准备好游戏规则图例，专门考虑到一些幼儿在需要帮助的时候出示规则图例，辅助其完成游戏的全过程，让这些幼儿也像其他幼儿一样充分体验到游戏快乐的方法。

例如：在一次体育游戏活动中，我组织了“运砖”的游戏活动，整个活动下来，大部分幼儿在教师的讲解示范下，都能进行游戏活动，规则意识强，活动井然有序。但是有一小部分幼儿总是不明白游戏规则，出差错。于是我在第二次的游戏中进行了调整，让那些有困难的孩子们首先来看看游戏示意图，说说在示意图中，你看懂了什么？应该怎样玩这个游戏？因为有了直观的视觉感知，个别能力差的幼儿根据示意图也能积极参与其中，很快明白了游戏的方法与过程，开心地完成了游戏。

二、因人施教法，引导幼儿各展所能

幼儿的差异主要体现在发展特点、方向、速度以及发展水平等方面。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

因人施教法就是在游戏过程中，充分考虑和尊重每个幼儿的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为每个幼儿提供具有针对性的媒介和方法。

我在首次开展体育教学活动“小松鼠摘果子”活动时，由于忽略了幼儿在身高和能力等方面的个体差异，投放的“果子”在悬挂时所设高度一致，从而导致了“小松鼠”们一进入果园去摘果子，个子较高和能力相对较强的幼儿轻而易举地就把果子摘到了，但他们依然意犹未尽，还觉得摘得不过瘾；而个子较小和能力相对较弱的幼儿却一个果子也没有摘到，面对“满载而归”的同伴有种很强的失落感，感到很沮丧，也就达不到较好的教学效果。

在第二次的研课活动中，我投放活动材料时针对不同幼儿的身高和不同能力水平，可以悬挂高度不一的果子，让个高或个矮的幼儿根据自己的能力水平自由选择高低不同的果子，这样既能很好地照顾到不同身高、不同能力幼儿纵跳触物技能的发挥，又能让敢于挑战更高高度的幼儿大胆地去尝试，幼儿在摘果子的游戏过程中进一步巩固了纵跳触物的技能，又体验到了成功的喜悦，幼儿的身心得到健康地发展。

三、个别指导法，引导幼儿走出误区

区角游戏活动是幼儿园一种常规的游戏活动，它提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会。对于这样的游戏，教师更应该关注每一个幼儿的表现，尤其应该关注到幼儿的个别差异。

个别指导法就是指教师在一些分散性的区角游戏中，能关注幼儿差异，对不同能力水平的幼儿进行个别化指导，这种指导是及时性的，随机性的。

例如：有一次，幼儿在益智区游戏时，我发现欢欢在玩“图片排排队”时，只见她拿起卡片看了看，就拿在手里玩了起来，不去理会墙壁上的提示，只是随意地贴在墙上。过了一会儿她又拿起一张青蛙的图片在手中玩了一会儿后，又将其贴在了另外一张图片的后面。这样贴了几张图片后，欢欢干脆连图片上描述的是什么都不管了，直接贴墙壁上了。其实，幼儿这样玩图片是一种无目的、无效果的玩弄，一点教育意义都没有。因此教师可及时介入，帮助她正确认识游戏的过程与方法，理解图片排队的真正含义，同时和她一起重新游戏，完成游戏的全过程。对于这类幼儿，我们对她进行个别指导，帮助她掌握一定的技能，有进步就及时表扬，使她对自己的表现有信心，或许下次她就不会这样无序地玩耍了。

四、目标减位法，引导幼儿获取成功

幼儿园教学游戏中，目标的制定相当重要，但是在游戏活动中，往往有些幼儿根本达不到游戏目标中的要求及动作技能发展要求。要想让每个幼儿获得成功，增强自信，目标减位法在体育游戏中也起到了良好的作用。

目标减位法就是指在游戏目标的设定中，对于那些中等偏上的幼儿可以执行游戏原定的目标，对于那些中等偏下的幼儿可以减低目标，使其能根据自己的特点完成游戏。

例如：我在组织中班体育游戏“小白兔采蘑菇”时，发现有一小部分幼儿单脚跳格子有困难，在游戏过程中，到了跳格子这一环节，就被罚下来，无法去完成采蘑菇的任务。看到这些幼儿垂头丧气的样子，我心里特别难过。于是，灵机一想，不妨降低目标难度，让这些幼儿用双脚跳格子。经过这一调整，这些幼儿在游戏中，就变得很活泼主动了，而且体验到了游戏带来的快乐，获得了成功，自信心一下子激发出来了。

教无定法，贵在得法，尊重差异，关注过程。在日常的教学游戏工作中，我们所面对的幼儿都是鲜活的独立个体，幼儿间的差异真实存在。我们要在游戏中多关注幼儿的个体差异和不同需求，确保每位幼儿都受益。让那些在游戏中存在“疑难杂症”的幼儿，通过我们正确有效的方法引导，让他们快乐参与游戏，体验游戏带来的成功感，从而促进幼儿的全面发展。