摘 要：“红领巾教学法”是新中国建立后语文教学改革的第一次探索，笔者从当时的国际背景与中国实情出发，客观研究了它诞生的经过和至今的发展。在对该教学法优劣形势分析的基础之上，提出了它对现代语文教育的几点启示。

关键词：红领巾教学法 教学改革 语文教学启示

1953年5月，针对当时苏联专家普希金对一节语文观摩课《红领巾》的指导意见，《人民教育》发表了大量宣传文章，在全国掀起了学习“红领巾教学法”的热潮。仅在一年之后，这种红遍大江南北的教学方法却又遭受了大家的批评与抨击。究竟是怎样一种教学方法，能够在如此短的时间内引起界内的广泛关注，并在实际行动中落实效仿；但是又在为期不长的时间后遭遇非议与摒弃，成为贬义教学方法的代名词？这些都需要我们去认识和探索。

一、“红领巾教学法”的SWOT分析

“红领巾教学法”对于语文教学研究者应该不是一个陌生的名词，这里笔者就不再赘述。下面就对它进行简要的分析。

（一）“红领巾教学法”的优势

“红领巾教学法”的产生，以及它在短时间内得到广泛的传播与运用，其本身存在固有的合理性。

1.将学生放在主导地位

“红领巾教学法”打破传统“先生讲、学生听”的注入式教学，将课堂从老师的手里移交到学生的手中，充分调动学生学习的主动性与积极性。《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出：要“激发学生的学习兴趣”“遵循学生的身心发展规律，选择教学策略”。……