吴季鹏　林素銮

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。它要求教师在课堂教学中不再机械地执行预先设定的教案，而是立足学生现场思路，灵动地组织教学进程，真正满足学生人人作为学习主人的需要。可是在实际操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己预定的程序，害怕学生的现场生成对课堂造成“干扰”，完不成自己预定的教学任务，对一些细节敷衍了事。其实细节虽小，却不容忽视，值得教师钻研和突破。若能有意识地创造性地开发好教学细节，课堂就能焕发新的活力。

一、抓住值得延伸的细节

案例一：有位教师在教学北师大版语文第六册《中国石》这课时，生1提出“依偎”是什么意思？

师：“依偎”是什么意思呢？谁来帮她解释一下？

生2：“依偎”就是“依靠”。

生3：“依偎”就是“靠着”（用闽南话解释）。

师：（对着学生3）说得真好。（对着学生1）理解了吗？

生1茫然地点点头。

反思：教师在教学中好像处理得机警、妥当，可是仔细回味一下，觉得似乎有些不尽人意。这班学生幸好都是本地人，都听得懂闽南话，万一有的学生听不懂闽南话，那不是等于没有理解吗？笔者在听课时，发现很多教师在指导词语教学时，都习惯让学生自己查字典理解，如同上面的案例一样，用闽南话“翻译”一下，就算了事。其实很多词语教师完全可以调动学生已有的生活经验，激发其形象思维，就能让学生在不知不觉中轻松理解词语的意蕴，达到“润物细无声”的效果。也可用互换词语的方法理解词义，换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到之处。……