傅登顺

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新版课标”）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”之后，语用关照下的语文教学观已被教师们普遍接受，并掀起了研究与实践的热潮。因此，阅读教学怎样转身，已成为语文教学亟待解决的重中之重。

一、 读懂文本内容向读懂文本表达的转身

阅读教学的主要目的是为了培养学生的阅读能力。小学语文教学主要通过教师组织阅读活动来展开，引导学生有兴趣地去阅读，这样才会取得比较好的阅读效果。如果阅读活动还是就阅读而阅读显然不适时宜，需要从读懂内容向读懂表达的转身。

1.设计话题，引导阅读

教师在预设教学过程中要在解读文本、把握文体特点的基础上，从课文的重难点和结构特点出发，设计好学生的阅读活动。从小学生特点出发，设计微话题，化整为零、降低难度、引发兴趣，促进学生的主体阅读。如要求用自己的语言概括文章内容、把长课文读短（用词语或自己的句子来表达）、学会分析人物、学会分析情节、学会领悟细节等，并养成边阅读边批注的习惯。这样的阅读活动设计从表面上看是为了读懂内容，而实际上读懂这些内容都离不开“表达”（语用）。如在教学人教版四年级下册《生命 生命》一文时，教师设计了四个环节：第一环节，激起学生“生命就是什么？”的表达欲望，“我说，我想说”争先恐后；第二个环节，用简洁、规范的概括性语言概括课文的主要内容：生命就是_____，_____和_______；……