冯文军

每个学段的师生冲突都有一定的共性，也存在着本阶段的特殊性。当前，我国学者大都把中小学师生冲突放在一起论述，很少将小学师生冲突分离出来单独讨论。由于小学生在身心发展方面与中学生有所不同，因此，应针对小学生的身心发展特点，明确小学师生冲突的特殊性，并提出行之有效的解决策略。

一、 小学师生冲突的特征

所谓小学师生冲突是指“小学师生双方因不相容的角色期待而产生的心理矛盾与行为紧张状态”[1]。当前，我们过多强调师生冲突归因的单一化和简单化处理，忽视儿童身心发展特点；过多强调对显性冲突的处理，忽视儿童由于取悦成人而不敢表达出来的、潜在的合理意见；过多强调师生冲突的对立性和严重性，忽视儿童本身始终处于弱势地位的现状。因此，从师生冲突本身来说有以下三个基本特征。

1.师生冲突原因的复杂性和微观性

小学师生主体地位和认知方式的差异导致引发师生冲突的原因也必然更复杂。小学师生之间主体地位和认知方式差异的特殊性表现在：处于成人取向的道德认知阶段的儿童对教师的所有要求几乎都言听计从，师生地位差异悬殊最大，同时，师生由于身心发展的不同导致认知方式差异很大，具有天性的儿童较为松散，纪律性和内聚力较差，又处在一个束缚般的成长环境中，“儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性”[2]。……