评点之意，包括“评”和“点”两点。评点的形式要素有两个方面：评点符号包括圈、点、抹、删等；评语包括总评（序、跋）、眉批、旁批、夹批等。所谓评点符号，就是指给书或者文章的正文部分中特别精彩的字句描写以及重要的语句加上点线和圆圈等。与“圈点”并用的还有“批评”，也就是评语。评语是评点的重要组成部分，或者称之为实质部分，它主要是指对文章的主要语句、人物描写、景物描写以及文章结构等部分加以简短的评论。根据其在书页上的位置，我们可以把这些评点语言分为眉批、夹批、旁批和总批。明清盛行的这种文艺批评形式，在新课程改革的背景之下，被越来越多的语文老师引入到语文阅读教学中来，这是一种对传统的回归。本论文主要围绕评点法在语文阅读教学中应用的意义、案例研究和反思三个方面进行研究。

一、评点法在阅读教学中应用的意义

《高中语文新课程标准（江苏）》中指出：“阅读文学作品的过程，是发现和构建作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。”这就强调了学生与文本之间的对话。教师只是起到点拨和引导的作用。学生必须自己去理解建构作品的意义。评点法就是一个很好的媒介。它在学生和文本之间架起一座桥梁。学生通过勾、画、圈、点，熟悉文本。在熟悉的基础上，对文本的语言、结构、思想进行个体化的理解，生成自己的个性化语言。这是一种很好的学习方式。不仅提高了学生的自学能力，还能提高学生感悟作品的能力和语言表达能力。评点法在中学语文阅读教学中的应用，是一种有效的学习方式，能提高学生与文本的对话能力。评点法在语文学习中的回归，影响深远。

二、评点法在阅读教学中应用的案例

在苏教版高中语文必修一“月是故乡明”这一模块中，教材的主编在每篇文章右侧设置了“对话栏”，并给出了范例。这就是评点法中的旁批应用。例如韩少功的《我心归去》第一节写道：“我在圣·纳赛尔市为时一个月的‘家，是一幢雅静的别墅。高层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我，怎么也用不过来。房子前面是蓝海，旁边是绿公园。很少看见人——除了偶尔隔着玻璃窗向我叽哩哇啦说些法语的公园游客。”这一节右侧的“对话栏”中对这一节进行了点评：“描写物质环境的优裕，为下文作铺垫。”

韩少功身处异乡，百无聊赖之际写下这篇文章。作者身处别墅，物质条件很优越，环境也非常优美。只是很少见到人，即使见到了人，也听不懂人家在说什么。其实，一句“很少看见人——除了偶尔隔着玻璃窗向我叽哩哇啦说些法语的公园游客。”就已经隐约透露出作者身处异乡的孤独。如果继续读全文的话，就知道作者这样写第一节的作用，是为下文作铺垫。评点得恰到好处。

对于经典的文章，不仅对句子、段落评点，还要对用得好的字进行评点。例如还是韩少功的这篇文章第三节中“你对吊灯作第六或第六十次研究”一句后有个评点：“被夸张了的细节。细节在散文作品中也具有很强的表现力。”对细节进行描写，而且还是用夸张的写法，是一处需要品味和评点的地方。“对话栏”中给的评点只是一个范例，若是对这一句深入挖掘，还能引导学生对这一句话进行深入的解读。对吊灯的研究本来就是百无聊赖之举，还六次或六十次的研究，更是让人发疯。这种对作品的评点与解读，确实能提高学生文学鉴赏能力。教师可以根据“对话栏”的范例，来教学生如何评点，那么学生学会了这种方法，终身受益。

在曹文轩的《前方》中，“对话栏”中都是空白的，这就是要求学生自己评点。无论是对字、词、句还是对段落的理解，都可以写在“对话栏”的空白处。教材主编也在有意培养学生自主评点的积极性。

三、评点法在阅读教学中应用的反思

新课程改革以来，评点法在语文阅读教学中的应用越来越受到一线教师的重视。评点法的价值也越来越受到重视。在实际教学中，效果也很好。但是，评点法在实际教学中也出现了一些问题：一是硬性规定的评点要求。有的老师在教学中要学生对一篇文章的某一段进行不低于一定数量的评点。这种要求是对评点法矫枉过正的应用，非常不可取。它违背了评点法自身的规律，也会使学生对评点法抵触，厌恶这种学习方式。二是教师对学生点评的语句没有进行检查和评价。学生虽然对文本有自己的理解，在教科书上对其作出评语，但是学生的体悟并不都是正确的，写出来的语句也会出现病句。这就要求老师能对学生的评点进行及时的和正确的评价。只有这样，学生才能切实提高评点的水平。

评点法是一种传统的国学学习方法，在新课程改革的背景下又重新走进语文课课堂。合理地在语文阅读教学中使用评点法，不仅能提高学生文学鉴赏水平，而且能激发学生的阅读兴趣。评点法，是一种有效的语文学习方法。

（葛峰 江苏师范大学文学院研究生 221009）endprint